|
40 всем потребностям человека, т.е. самообразование должно определяться внутренним обликом самого обучающегося, его самоорганизацией, его самопознанием. Самосознание и. самопознание предполагают изменение объекта в нашем рассмотрении ребенка и просто человека влиянием внутренне присущих ему противоречий, факторов и условий. Чтобы помочь самообразованию, нужно знать эти факторы и условия. Самообразование может носить целенаправленный характер, а может осуществляться под влиянием интересов личности. Поэтому нередко противопоставляют самообразование, которое происходит лишь под влиянием внешних факторов и самообразование, происходящее под влиянием лишь факторов внутренних. В процессе самообразования личность выделяет себя путем сравнения с такими же людьми путем рефлексии, определяет свое место и поднимается до уровня теоретического мышления. Поскольку мерой и исходным пунктом отношения человекам себе выступают, прежде всего, другие люди, самообразование носит сугубо общественный характер. В настоящем параграфе рассмотрим понятие самообразования, его место среди дидактических категорий, связь о самостоятельной работой с процессом образования, его особенности, построим модель процесса самообразования. Мы исследовали, какие ценности (здоровье, знания, отдых, друзья успех, работа, материальное благополучие, карьера, известность) предпочитают подростки. 44% ребят отдали свои предпочтения знаниям. Правда, речь идет о подростках, когда они находятся на пороге самоопределения. Учитывая такую значимость мнений, мы должны видеть и место не только обучения в школе, но и процесса самообразования. К сожалению, в последние года в учебных пособиях по педагогике средней и высшей школы Г.М.Афониной (частьН) «Дидактике» В.А.Оитарова и В.С.Кукушина, в более ранних пособиях В.А. Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова, под ред. С.А.Смирнова, «Дидактике средней школы» под ред. М.А.Данилова, VI.Н. Скаткина, в «Педагогике» И.И.Пидкасистого, в «Педагогике» Б.Т.Лихачева главы о самообразовании почти полностью исключены. Отдельные следы |
41 РОССИЙСКА ГОСУДАРСТВ ____ВИЕ*ЛИОТ*ЕК центрами информации в Российских городах также появляются, кроме библиотек, отраслевые банки данных, в которых сосредоточены наиболее современные технологии. Примером может служить Центр инновационных педагогических технологии в Карачаево-Черкесском университете, который естественнонаучного, филологического, психолого-педагогического и других циклов. Ценностность таких Центров исключительно велика именно в таких отдалённых от Москвы городах, как город Карачаевск, потому что они облегчают усвоение новых средств и стимулов деятельности, усвоение новой информации. 1.2. Характеристика феномена «самообразование» и его особенности на современном этапе развития педагогики В настоящем параграфе рассмотрим понятие самообразования, его место среди дидактических категорий, связь с самостоятельной работой с процессом образования, его особенности, построим модель процесса самообразования. Отечественные философы тесно связывали самообразование с процессом образования. По мнению В. С. Соловьёва [172] задачей образования и самообразования является «цельное знание», а результатом /т.е. целью/формирование цельной личности. Соловьёв В.С. считал, что знание не может иметь только теоретический характер, а должно удовлетворять всем потребностям человека, т.е. самообразование должно определяться внутренним обликом самого обучающегося, его самоорганизацией, его самопознанием. Самосознание и самопознание предполагают изменение объекта /в нашем рассмотренииребёнка и просто человека влиянием внутренне присущих ему противоречий, факторов и условий. Чтобы помочь самообразованию, нужно знать эти факторы и условия. Самообразование может носить целенаправленный характер, а располагает современными технологиями по предметам может осуществляться под влиянием интересов личности. Поэтому нередко противопоставляют самообразование, которое происходит лишь под влиянием внешних факторов и самообразование, происходящее под влиянием лишь факторов внутренних. В процессе самообразования личность выделяет себя путём сравнения с такими же людьми путём рефлексии, определяет своё место и поднимается до уровня теоретического мышления.. Поскольку мерой и исходным пунктом отношения человекам к себе выступают прежде всего другие люди, самообразование носит сугубо общественный характер. Мы исследовали, какие ценности /здоровье, знания, отдых, друзья успех, работа, материальное благополучие, карьера, известность/ предпочитают старшеклассники. 44% ребят отдали свои предпочтения знаниям. Правда, речь идет о выпускниках школ, когда молодёжь готовится к выбору профессии и стоит на пороге самоопределения. Учитывая такую значимость мнений, мы должны видеть и место не только обучения в школе, но и процесса самообразования. К сожалению, в последние годы в учебных пособиях по педагогике средней и высшей школы Г.М.Афониной [11] «Дидактике» В.А.Ситарова [155]и В.С.Кукушина [85], в более ранних пособиях В.А. Сластёнина, И.Ф.Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова [158], под ред. С.А.Смирнова,[134] «Дидактике средней школы» под ред. М.А,Данилова, М.Н. Скаткина [55] в «Педагогике» П.И. Пидкасистого [137], в «Педагогике», Б.Т.Лихачёва [98] главы о самообразовании почти полностью исключены. Отдельные следы теории самообразования ещё остались в дидактике взрослых [66]; а пособии П.И. Пидкасистого «педагогика» лишь в главе «Методическая работа в школе» имеется небольшой параграф «Самообразование учителей», т.е. и в этом случае речь идёт о самообразовании взрослых. Мы считаем, что задачей современной дидактики является возрождение значимости самообразования. Говоря о необходимости |