|
45 верждать, что подросткам наиболее близким оказывается именно этот процесс, и наиболее ведущей деятельностью для них оказывается процесс самообразования. Психологические аспекты самообразования включают необходимое наличия потребностей в знании, достаточно высокий уровень активности и положительную эмоциональную настроенность на чтение, активность мышления, памяти. Важное значение для школьника, занимающегося самообразопанием, имеет достаточно высокий уровень его интеллектуального развития внимания, восприятия. Предпосылкой психологического характера процесса самообразования является системность и глубина индивидуального личностного опыта, увлеченность материалом, умение читать и одновременно отбирать наиболее сущностный материал для конспектирования, умение максимально использовать свое время в процессе чтения. Процессуальный аспект самообразования можно трактовать не только как процесс обучения школьника, но и как процесс его социализации, развития, формирования, направленный на освоение индивидом системы элементов объективного опыта человечества, необходимый для успешного осуществления деятельности. В процессе самообразования хорошо просматривается личностноориентированная его направленность. Во-первых, потому, что через процесс чтения преломляются все черты личности: темперамент, характер, воля, эмоции, задатки, способности, формы психического отражения, индивидуально личностный опыт. Личностные аспекты проявляются в разном восприятии и понимании разными школьниками одного и того же текста. Слово, в целой лексика, культура изложения, сложность или доступность текста, его метафоричность, рефлексивность, стиль это координаты системы текста и они по-разному воздействуют и взаимодействуют с обучающимся. Можно утверждать, что аксиологичность учебного материала взаимодействует с учащимся и в дальнейшем могут проявиться в ценностях и поведении личности [154, С.53-541. Считается, что проблема разного восприятия материала в |
определённую совокупность учебных действий заниматься самостоятельно. Все эти учебные действия являются одновременно характеристиками и процесса самообразования, поэтому мы с полным основанием можем утверждать, что старшеклассникам наиболее близким оказывается именно этот процесс, и наиболее ведущей деятельностью для них оказывается процесс самообразования. Психологические аспекты самообразования включают необходимое наличие потребностей в знании, достаточно высокий уровень активности и положительную эмоциональную настроенность на чтение, активность мышления, памяти. Важное значение для школьника, занимающегося самообразованием, имеет достаточно высокий уровень его интеллектуального развития внимания, восприятия. Предпосылкой психологического харакгера процесса самообразования является системность и глубина индивидуального личностного опыта, увлеченность материалом, умение читать и одновременно отбирать наиболее сущностный материал для конспектирования, умение максимально использовать своё время в процессе чтения. Процессуальный аспект самообразования можно трактовать не только как процесс обучения школьника, но и как процесс его социализации, развития, формирования, направленный на освоение индивидом системы элементов объективного опыта человечества, необходимый для успешного осуществления деятельности. В процессе самообразования хорошо просматривается личностноориентированная его направленность. Во-первых, потому, что через процесс чтения преломляются все черты личности: темперамент, характер, воля, эмоции, задатки, способности, формы психического отражения, индивидуально личностный опыт. Личностные аспекты проявляются в разном восприятии и понимании разными школьниками одного и того же текста. Слово, в целом лексика, культура изложения, сложность или 48 доступность текста, его метафоричность, рефлексивность, стиль это координаты системы текста, и они по-разному воздействуют и взаимодействуют с обучающимся. Можно утверждать, что аксиологичность учебного материала, позиции текста книги определённым образом А* I взаимодействует с учащимся и в дальнейшем могут проявиться в ценностях и поведении личности.[154, с.53-53] считают, что проблема разного восприятия материала в процессе чтения рождает проблему разных оценок, разных позиций в процессе социализации и развития личности. Действительно, разные точки зрения, предлагаемые в тех или иных источниках, требуют реакции ребят и чёткой позиции по той или иной точке зрения и то, как трансформирует личность это в свою деятельность, влияет на формирование их взглядов, мировоззрения и убеждений. Социокультурная целостность самообразованиязаключается в том взаимодействии, эмпатии и диалогичности, которую подает этот процесс Немаловажную роль при этом может играть корректирующая позиция , учителя. При таком подходе современное самообразование можно рассматривать не только как процесс передачи знаний, накопленных предшествующими поколениями, но и как культурный феномен, который способен выполнять социокультурные, воспитывающие развивающие, прогрессобразующие функции /В.Б. Бондаревский [25]; Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. [23]; Б С. Гершунский [42]; Зинченко В.П. [64]; Маслоу А. [106]; Фельдшгейн Д.И. [186] /Исходя из таких новых гуманистических подходов, можно выделить новые характеристики самообразования как социокультурного и личностного феномена: 1. Самообразование содействует передаче базовых культурных ценностей и функций общества. ■ >7 |