|
47 6. Самообразование создает фундамент для саморазвития творческой индивидуальности школьника и раскрытия его духовных потенций. 7. Самообразование в значительной степени содействует усвоению этнорегиопальных ценностей, национальных традиций и содействует сближению культур. 8. Самообразование является активным ускорителем культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке, поскольку содействует усвоению новых подходов в человеческой жизнедеятельности. Подобные характеристики самообразования как феномена гуманистической парадигмы образования вовсе не умаляет и его традиционных функций, которые по-прежнему им реализуются: образовательные, т.е. формирование у школьников знаний, представлений, понятий, умений учебного характера, навыков; развивающие: развитие познавательных сил и творческих возможностей учащихся; воспитательные; организационные: формирование умений учиться. В.Б.Бондаревский, Макаев В.В., Лында А.С. тесно связывают самообразование с процессом самостоятельной домашней учебной работой учащихся. А.С. Лында пишет [99, С.288]: «Для выполнения домашней работы надо еще умения самостоятельности. Учащиеся должны уметь работать с книгой, спланировать свою деятельность, решать задачи, выполнять другие задания самостоятельной работы, осуществлять самоконтроль в ходе работы. Все эти умения, прежде всего, приобретаются учащимися на уроке. Дальше они развиваются в ходе самообразования». В.В.Макаев [101, С. 131] считает, что домашняя работа продолжает урок, содействуя углублению и упрочению знаний учащихся, развивает мышление, самостоятельность, сформирует волю и характер. Наряду с тем, что самостоятельная домашняя работа содействует закреплению материала |
2. С помощью самообразования можно осуществлять социализацию школьника и передачу, нравственных, мировоззренческих художественных представлений, понятий и убеждений. 3. Самообразование помогает интенсивному вхождению школьника в мир культуры России. 4. Самообразование участвует в создании условий для достижения интеллектуальной свободы личности, демократии, личной автономии и счастья, поскольку вооружает человека средствами их достижения. 5. Самообразование сформирует характер личности, обеспечивает возможности для личностной её самореализации. 6. Самообразование создаёт фундамент для саморазвития творческой индивидуальности школьника и раскрытия его духовных потенций. 7. Самообразование в значительной степени содействует усвоению этнорегиональных ценностей, национальных традиций и содействует сближению культур. 8. Самообразование является активным ускорителем культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке, поскольку содействует усвоению новых подходов в человеческой жизнедеятельности. Подобные характеристики самообразования как феномена гуманистической парадигмы образования вовсе не умаляет и его традиционных функций, которые по-прежнему им реализуются: 1. Образовательные, т.е. формирование у школьников знаний, представлений, понятий, умений учебного характера, навыков. 2. Развивающие: развитие познавательных сил и творческих возможностей учащихся. 3. Воспитательные. 4.Организационные: формирование умений учиться. В.Б.Бондаревский [25], Макаев В.В. [104], Лында А.С. [102] тесно связывают самообразование с процессом самостоятельной домашней учебной работой учащихся. А.С. Лында пишет [102, с. 288]: «Для выполнения домашней работы надо ешё умения самостоятельности. Учащиеся должны уметь работать с книгой, спланировать свою деятельность, решать задачи, выполнять другие задания самостоятельной работы, осуществлять самоконтроль в ходе работы. Все эти умения прежде всего приобретаются учащимися на уроке. Дальше они развиваются в ходе самообразования.» В.В.Макаев [104, с. 131] считает, что домашняя работа продолжает урок, содействуя углублению и упрочению знаний учащихся, развивает мышление, самостоятельность, формирует волю и характер. Наряду с тем, что самостоятельная домашняя работа содействует закреплению материала освоенного на уроке, она помогает и знакомству с новой литературой, «овладению новым материалом», у ребят вырабатывается потребность обращаться к новым источникам, обогащать свои знания, применять их в новых условиях, учиться самостоятельно мыслить. Он обращает внимание на роль свободного времени в рациональном самообразования. Об этом же говорит З.В. Сапронова в кандидатской диссертации [153]. Она считает, что свободное время учащихся составляет большой капитал, рациональное использование которого способствует самообразованию разностороннему развитию. Самообразовательная деятельность в свободное от уроков время дает учащимся то, чего обычно не дают обязательные занятия на уроках, приучает их работать над собой, создает условия для самостоятельного творчества. Бондаревский В.Б. связывает этапы самообразования и самостоятельной работы учащихся. «Такими этапами,указывает он,мы считаемследующие: |