4В освоенное на уроке, она помогает и знакомству с новой литературой, «овладению новыми материалом» ребят вырабатывается потребность обращаться к новым источникам, обогащать свои знания, применять их в новых условиях, учиться самостоятельно, мыслить. «Он обращает внимание роль свободного времени в рациональном самообразования. Об этом же говорит З.В. Сапронова в кандидатской, диссертации [151]. Она считает, что свободное время учащихся составляет большой капитал, рациональное использование которого способствует самообразованию разностороннему развитию. Самообразовательная деятельность в свободное от уроков время дает учащимся то, чего обычно не дают обязательные занятия на уроках, приучает их работать над собой, создает условия для самостоятельного творчества. Бондаревский В.Б. связывает этапы самообразования и самостоятельной работы учащихся. «Такими этапами,указывает он,мы считаем следующие: 1. Подготовительный, на котором ставятся цели работы, раскрываются возможности ее более успешного выполнения, предлагаются списки дополнительной научно-популярной и различной справочной литературы. Некоторые исследователи [15] выделяют пропедевтику самообразования как особый вид педагогического процесса и считают, что она тесно связана с самостоятельной работой, но подчёркивают, что эти понятия не тождественны, т.к. самостоятельная работа «в ряде случаев может, так не перерасти, в самообразование, не стать его пружиной и основным конструирующим признаком [28]. 2. Этап самого процесса самостоятельной работы школьника дома. Здесь обеспечивается постепенный переход ученика от воспроизводящей работы (по образцам) к более сложной, требующей применения умений и навыке работе, пользования словарями, справочниками, и даже к самостоятельному творчеству, требующему проявления воображения, фантазии, основанных на знании предметов и глубокого овладения системой научных знаний. На этом этапе обычно выделяют подструктурные звенья, которые |
В.Б.Бондаревский [25], Макаев В.В. [104], Лында А.С. [102] тесно связывают самообразование с процессом самостоятельной домашней учебной работой учащихся. А.С. Лында пишет [102, с. 288]: «Для выполнения домашней работы надо ешё умения самостоятельности. Учащиеся должны уметь работать с книгой, спланировать свою деятельность, решать задачи, выполнять другие задания самостоятельной работы, осуществлять самоконтроль в ходе работы. Все эти умения прежде всего приобретаются учащимися на уроке. Дальше они развиваются в ходе самообразования.» В.В.Макаев [104, с. 131] считает, что домашняя работа продолжает урок, содействуя углублению и упрочению знаний учащихся, развивает мышление, самостоятельность, формирует волю и характер. Наряду с тем, что самостоятельная домашняя работа содействует закреплению материала освоенного на уроке, она помогает и знакомству с новой литературой, «овладению новым материалом», у ребят вырабатывается потребность обращаться к новым источникам, обогащать свои знания, применять их в новых условиях, учиться самостоятельно мыслить. Он обращает внимание на роль свободного времени в рациональном самообразования. Об этом же говорит З.В. Сапронова в кандидатской диссертации [153]. Она считает, что свободное время учащихся составляет большой капитал, рациональное использование которого способствует самообразованию разностороннему развитию. Самообразовательная деятельность в свободное от уроков время дает учащимся то, чего обычно не дают обязательные занятия на уроках, приучает их работать над собой, создает условия для самостоятельного творчества. Бондаревский В.Б. связывает этапы самообразования и самостоятельной работы учащихся. «Такими этапами,указывает он,мы считаемследующие: 51 1. Подготовительный, на котором ставятся пели работы, раскрываются возможности её более успешного выполнения, предлагаются списки дополнительной научно-популярной и различной справочной литературы. Исследователи [15] выделяют пропедевтику самообразования как особый вид педагогического процесса и считают, что она тесно связана с самостоятельной работой, но подчёркивают, что эти понятия не тождественны, т.к. самостоятельная работа «в ряде случаев может так и не перерасти, в самообразование, не стать его пружиной и основным конструирующим признаком [28]. 2. Этап самого процесса самостоятельной работы школьника дома. Здесь обеспечивается постепенный переход ученика от воспроизводящей работы /по образцам/ к более сложной, требующей применения умений и навыков в работе, пользования словарями, справочниками, и даже к самостоятельному творчеству, требующему проявления воображения, фантазии, основанных на знании предметов и глубокого овладения системой научных знаний. На этом этапе обычно выделяют под структурные звенья, которые решают свои собственные задача, тесно связанные с самообразовательными задачами. 3. Итоговообобщающий этап, предусматривающий использование более сложных вариантов домашней самостоятельной работы. 4. Заключительный этап, который характеризуется выбором ученика творческих заданий для системы самообразования. Такие исследователи, как Н.М. Трофимова и Ерёмина [183, с.42-48] вообще заменяют понятие «самообразования» понятием «самообучения, определяя самообучение как концентрацию познавательных, организационных, регулятивных действий, понимаемую как способ приобретения новых знании и социальной ориентации и как качество интеллектуального развития». Т. А. Воронова [39], В.Оконь [129] также |