Проверяемый текст
Лайпанова Саида Хусеиновна. Самообразование старшеклассников в контексте личностно-ориентированного обучения (Диссертация 2004)
[стр. 49]

4В освоенное на уроке, она помогает и знакомству с новой литературой, «овладению новыми материалом» ребят вырабатывается потребность обращаться к новым источникам, обогащать свои знания, применять их в новых условиях, учиться самостоятельно, мыслить.
«Он обращает внимание
роль свободного времени в рациональном самообразования.
Об этом же говорит З.В.
Сапронова в кандидатской, диссертации
[151].
Она считает, что свободное время учащихся составляет большой капитал, рациональное использование которого способствует самообразованию разностороннему развитию.
Самообразовательная деятельность в свободное от уроков время дает учащимся то, чего обычно не дают обязательные занятия на уроках, приучает их работать над собой, создает условия для самостоятельного творчества.
Бондаревский В.Б.
связывает этапы самообразования и самостоятельной работы учащихся.
«Такими этапами,указывает он,мы считаем следующие:
1.
Подготовительный, на котором ставятся
цели работы, раскрываются возможности ее более успешного выполнения, предлагаются списки дополнительной научно-популярной и различной справочной литературы.
Некоторые исследователи [15] выделяют пропедевтику самообразования как особый вид педагогического процесса и считают, что она тесно связана с самостоятельной работой, но подчёркивают, что эти понятия не тождественны, т.к.
самостоятельная работа «в ряде случаев может, так
не перерасти, в самообразование, не стать его пружиной и основным конструирующим признаком [28].
2.
Этап самого процесса самостоятельной работы школьника дома.
Здесь обеспечивается постепенный переход ученика от воспроизводящей работы (по образцам) к более сложной, требующей применения умений и
навыке работе, пользования словарями, справочниками, и даже к самостоятельному творчеству, требующему проявления воображения, фантазии, основанных на знании предметов и глубокого овладения системой научных знаний.
На этом этапе обычно выделяют подструктурные звенья, которые
[стр. 50]

В.Б.Бондаревский [25], Макаев В.В.
[104], Лында А.С.
[102] тесно связывают самообразование с процессом самостоятельной домашней учебной работой учащихся.
А.С.
Лында пишет [102, с.
288]: «Для выполнения домашней работы надо ешё умения самостоятельности.
Учащиеся должны уметь работать с книгой, спланировать свою деятельность, решать задачи, выполнять другие задания самостоятельной работы, осуществлять самоконтроль в ходе работы.
Все эти умения прежде всего приобретаются учащимися на уроке.
Дальше они развиваются в ходе самообразования.» В.В.Макаев [104, с.
131] считает, что домашняя работа продолжает урок, содействуя углублению и упрочению знаний учащихся, развивает мышление, самостоятельность, формирует волю и характер.
Наряду с тем, что самостоятельная домашняя работа содействует закреплению материала освоенного на уроке, она помогает и знакомству с новой литературой, «овладению новым материалом», у ребят вырабатывается потребность обращаться к новым источникам, обогащать свои знания, применять их в новых условиях, учиться самостоятельно мыслить.
Он обращает внимание
на роль свободного времени в рациональном самообразования.
Об этом же говорит З.В.
Сапронова в кандидатской диссертации
[153].
Она считает, что свободное время учащихся составляет большой капитал, рациональное использование которого способствует самообразованию разностороннему развитию.
Самообразовательная деятельность в свободное от уроков время дает учащимся то, чего обычно не дают обязательные занятия на уроках, приучает их работать над собой, создает условия для самостоятельного творчества.
Бондаревский В.Б.
связывает этапы самообразования и самостоятельной работы учащихся.
«Такими этапами,указывает он,мы считаемследующие:


[стр.,51]

51 1.
Подготовительный, на котором ставятся
пели работы, раскрываются возможности её более успешного выполнения, предлагаются списки дополнительной научно-популярной и различной справочной литературы.
Исследователи [15] выделяют пропедевтику самообразования как особый вид педагогического процесса и считают, что она тесно связана с самостоятельной работой, но подчёркивают, что эти понятия не тождественны, т.к.
самостоятельная работа «в ряде случаев может так
и не перерасти, в самообразование, не стать его пружиной и основным конструирующим признаком [28].
2.
Этап самого процесса самостоятельной работы школьника дома.
Здесь обеспечивается постепенный переход ученика от воспроизводящей работы /по образцам/ к более сложной, требующей применения умений и
навыков в работе, пользования словарями, справочниками, и даже к самостоятельному творчеству, требующему проявления воображения, фантазии, основанных на знании предметов и глубокого овладения системой научных знаний.
На этом этапе обычно выделяют под структурные звенья, которые
решают свои собственные задача, тесно связанные с самообразовательными задачами.
3.
Итоговообобщающий этап, предусматривающий использование более сложных вариантов домашней самостоятельной работы.
4.
Заключительный этап, который характеризуется выбором ученика творческих заданий для системы самообразования.
Такие исследователи, как Н.М.
Трофимова и Ерёмина [183, с.42-48] вообще заменяют понятие «самообразования» понятием «самообучения, определяя самообучение как концентрацию познавательных, организационных, регулятивных действий, понимаемую как способ приобретения новых знании и социальной ориентации и как качество интеллектуального развития».
Т.
А.
Воронова [39], В.Оконь [129] также

[Back]