|
49 решают свои собственные задача, тесно связанные с самообразовательными задачами. 3. Итогово-обобщающий этап, предусматривающий использование более сложных вариантов домашней самостоятельной работы. 4. Заключительный этап, который характеризуется выбором ученика творческих заданий для системы-самообразования. Такие исследования, как Н.М. Трофимова и Еремина [171, С.42-48] вообще заменяют понятие «самообразования» понятием «самообучения, определяя самообучение как концентрацию познавательных, организационных, регулятивных действий, понимаемую как способ приобретения новых знании и социальной ориентации и как качество интеллектуального развития. Т. А. Воронова, В.Оконь также сближают эти процессы. В.Оконь пишет: «До сих пор термин «самообразование» отождествлялся термином «самообучение». Во избежание этой многозначности самообучение можно понимать как дополнение собственного образования, личностью, которая по каким-либо причинам не смогла получить его в школе. «Действительно, такого человека мы называем самоучкой, в то время как трудно назвать самоучкой учителя, врача или инженера, да и просто человека, закончившего определенную ступень образования. По вопросу о соотношении таких процессов, как самообразование, самостоятельная работа, самообучение принимаем точку зрения Т.А.Вороиовой [41], которая-не сводит самообразование к самостоятельной работе, а считает, что самостоятельная работа учащихся это результат образования и одновременно его условие. В самообразовании переплетаются самообучение и самовоспитание, тесно связанные с обучением и воспитанием. Самообразование можно рассматривать, следовательно, как систему, которая имеет свои этапы, свою функциональную, характеристику, связана с другими процессами (самообучением, самовоспитанием, самостоятельной работой). Системность самообразования обусловлена целым составом характеристик, среди которых гибкость, вариативность, адаптивность, стабиль |
51 1. Подготовительный, на котором ставятся пели работы, раскрываются возможности её более успешного выполнения, предлагаются списки дополнительной научно-популярной и различной справочной литературы. Исследователи [15] выделяют пропедевтику самообразования как особый вид педагогического процесса и считают, что она тесно связана с самостоятельной работой, но подчёркивают, что эти понятия не тождественны, т.к. самостоятельная работа «в ряде случаев может так и не перерасти, в самообразование, не стать его пружиной и основным конструирующим признаком [28]. 2. Этап самого процесса самостоятельной работы школьника дома. Здесь обеспечивается постепенный переход ученика от воспроизводящей работы /по образцам/ к более сложной, требующей применения умений и навыков в работе, пользования словарями, справочниками, и даже к самостоятельному творчеству, требующему проявления воображения, фантазии, основанных на знании предметов и глубокого овладения системой научных знаний. На этом этапе обычно выделяют под структурные звенья, которые решают свои собственные задача, тесно связанные с самообразовательными задачами. 3. Итоговообобщающий этап, предусматривающий использование более сложных вариантов домашней самостоятельной работы. 4. Заключительный этап, который характеризуется выбором ученика творческих заданий для системы самообразования. Такие исследователи, как Н.М. Трофимова и Ерёмина [183, с.42-48] вообще заменяют понятие «самообразования» понятием «самообучения, определяя самообучение как концентрацию познавательных, организационных, регулятивных действий, понимаемую как способ приобретения новых знании и социальной ориентации и как качество интеллектуального развития». Т. А. Воронова [39], В.Оконь [129] также сближают эти процессы. В.Оконь пишет: «До сих пор термин «самообразование» отождествлялся с термином «самообучение».. Во избежание этой многозначности самообучение можно понимать как дополнение собственного образования личностью, которая по каким-либо причинам не смогла получить его в школе. «Действительно, такого человека мы называем самоучкой, в то время как трудно назвать самоучкой учителя, врача или инженера да и просто человека, закончившего определённую ступень образования. По вопросу о соотношении таких процессов, как самообразование, самостоятельная работа, самообучение, мы принимаем точку зрения Т.А.Вороновой [39 ], которая не сводит самообразование к самостоятельной работе, а считает, что самостоятельная работа учащихсяэто результат образования и одновременно его условие. В самообразовании переплетаются самообучение и самовоспитание, тесно связанные с обучением и воспитанием. Самообразование можно рассматривать, следовательно, как систему которая имеет свои этапы, свою функциональную, характеристику, связана с другими процессами/самообучением, самовоспитанием, самостоятельной работой/. Системность самообразования обусловлена целым составом характеристик, среди которых гибкость, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, динамичность, научность, систематичность. Но наряду с этими качествами систему самообразования отечественные исследователи [24,32,59,60,157] наделяют и такими характеристиками, как гуманитаризация, диверсификация, многоуровневость, фундаментализация, индивидуализация, информатизация, непрерывность. Совершенно очевидно, что указанные признаки свойственны, любым образовательным системам, но они свойственны и системе самообразования. Диверсифицированностъ, вариативность, гибкость самообразования хорошо можно проиллюстрировать его видами. Например, по степени |