|
60 Пряникова и др. Теоретический анализ особенностей, характеристик, условий, определяющих сущность и результаты самообразования, позволил, акцентировать внимание на тех условиях, которые отражают личностно-ориентированные подходы к самообразованию. Опора на особенности личностно ориентированного характера помогла нам вывести личностно-ориентированные условия, помогающие стимулировать развитие личности в процессе самообразования. Среди них: 1. Установка на формирование потребностей мотивов, ценностей самообразования эмоций, оценок результатов на основе рефлексии. 2. Ориентации на индивидуальную траекторию развития личности, индивидуализация задании, опора на индивидуальный опыт самообразования, самоорганизацию школьника. 3. Ознакомление с источниками, списками литературы, технологиями работы с книгой, активизация этой работы. 4. Создание творческого самообразовательного микроклимата положительного отношения к книге. 5. Интеграция учебных воспитательных задач в процессе самообразования. 6.11обуждающая роль учителя. 7. Самообразование должно быть опережающим, т.е. целевые ориентации школьников должны вести за собой процесс самообразования. 8. Необходим учет готовности школьников к самообразованию пропедевтический, интегративный, креативный. 9. Обеспеченность личности необходимыми источниками по самым современным проблемам науки и обучения. 10. Создание положительной учебно-пространственной среды, учет географической, климатической, этиорегиональной среду. 11.Компьютерная поддержка процесса самообразования. 12. Разработка заданий для самостоятельной работы, использование их |
Теоретический анализ особенностей, характеристик, условий, определяющих сущность и результаты самообразования, позволил, акцентировать внимание на тех условиях, которые отражают личностноориентированные подходы к самообразованию. Опора на особенности личностно ориентированного характера помогла нам вывести личностноориентированные условия, помогающие стимулировать развитие личности в процессе самообразования. Среди них: 1. Установка на формирование потребностей мотивов, ценностей самообразования эмоций, оценок результатов на основе рефлексии. 2. Ориентации на индивидуальную траекторию развития личности индивидуализация заданий, опора на индивидуальный опыт самообразования, самоорганизацию школьника. 3. Ознакомление с источниками, списками литературы, технологиями работы с книгой, активизация этой работы. 4. Создание творческого самообразовательного микроклимата положительного отношения к книге. 5. Интеграция учебных воспитательных задач в процессе самообразования. 6.Побуждающая роль учителя. 7. Самообразование должно быть опережающим, т.е. целевые ориентации школьников должны вести за собой процесс самообразования, 8. Необходим учет готовности школьников к самообразованию пропедевтический, интегративный, креативный. 9. Обеспеченность личности необходимыми источниками по самым современным проблемам науки и обучения. 10. Создание положительной учебно-пространственной среды, учет географической, климатической, элгнорегиональной среды. 11.Компьютерная поддержка процесса самообразования. 12. Разрабогка заданий для самостоятельной работы, использование их в процессе самообразования. |