|
65 Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБРАЗОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; 2:11Определение уровней готовности.подростков к самообразовательной деятельности Опытно-экспериментальная работа проводилась целью проверки выдвинутых в ходе исследования предположений. На первом этапе выдвигались задача выявить уровень готовности подростков к процессу самообразования. Констатирующий эксперимент проводился для решения данной задачи. В целом при отборе методик констатирующего эксперимента мы основывались на работах Ю.К. Бабанского, В.II. Беспалько, Б.С. Гершунского, Т.А. Ильиной, Л.II. Пидкасистого, Н.В.Кузминой и др. При проведении констатирующего эксперимента использовались такие методы, как методы экспертной оценки. Нами решались следующие частные задачи: 1. Изучалась осведомленность учащихся об особенностях и условиях самообразовательной деятельности (когнитивный компонент). 2. Изучалось отношение учащихся к процессу самообразования. 3. Исследовался уровень отдельных умений, необходимых для осуществления самообразования (деятельностный компонент). Как мы видим важнейшими критериями оценивания, ответов учащихся стали когнитивный, эмоционально-мотивационный и действеннопрактический,, поведенческий компоненты. Для: исследования осведомленности учащихся о приемах самообразовательной деятельности использовалась анкета: «Какие: из перечисленных учебных действий тебе известны, и используются в процессе самообразовательной деятельности?» ' . . . . -предварительная ориентировка в книге; -аннотирование; -конспектирование; .. • |
66 1.3. Диагностика готовности старшеклассников к самообразовательной деятельности. N Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью проверки выдвинутых в ходе исследования предположений. На первом этапе выдвигались задача выявить уровень готовности старшеклассников к процессу самообразования. Констатирующий эксперимент проводился для решения данной задачи. В целом при отборе методик констатирующего эксперимента мы основывались на работах Ю.К. Бабанского[12], В.П. Беспалько [21], Б С. Гершунского [42], Т.А. Ильиной [68], Л.П. Пидкасистого [137], Н.В.Кузьминой [42] и др. При проведении констатирующего эксперимента использовались такие методы, как беседы, экспертной оценки. Нами решались следующие частные задачи: 1. Изучалась осведомленность учащихся об особенностях и условиях самообразовательной деятельности. /Когнитивный компонент/. 2. Изучалось отношение учащихся к процессу самообразования (эмотивный компонент). 3. Исследовался уровень отдельных умений, необходимых для осуществления самообразования. /Деятельностный компонент/. Как мы видим важнейшими критериями оценивания, ответов учащихся стали когнитивный, эмоционально-мотивационный и действеннопрактический, поведенческий компоненты. Для исследования осведомленности учащихся о приёмах самообразовательной деятельности использовалась анкета: « Какие из перечисленных учебных действий тебе известны, и используются в процессе самообразовательной деятельности (предварительная ориентировка в книге, аннотирование, конспектирование, планирование учебного материала, составление тезисов)»? Оценка осуществлялась, следующим образом: если учащиеся называли все 5 учебных действий они получали 5 баллов, если 4 действия4 балла, если 3 |