|
66 -планирование учебного материала; -составление тезисов. Оценка осуществлялась, следующим образом: если учащиеся называли, все 5 учебных действий они получали 5 балла, если 4 действия 4 балла, если 3 действия 3 балла, если 2 действия 2 балла, 1 действие 1 бал. Об этом говорит таблице 4. Таблица 4 Результаты ответов на анкету об осведомленности в учебных действиях по самообразованию Знании об учебных действиях Знают и используют Предварительная ориентировка в книге, аннотирование, конспектирование, планирование учебного материала, составление тезисов 5 4 3 2 1 Нет ответа Результаты 5% 5% 25% 35% 20% 10% Баллы 5 4 3 2 1 0 Степень владения знаниями, учебными действиями но самообразованию (по оценкам подростков 7-9 классов) Уровни Высокий Средний Низкий Знания % 10 60 30 Умения % 8 65 27 Опросы проводились в школах №5, №17, №27 г. Махачкалы, мы изучали учащихся 7-9 классов по тому, что они уже имеют определенные навыки работы с книгой, остро нуждаются в помощи по данному направлению познавательной деятельности, а дальнейшая работа с ними позволяла эти умения и знания углубить. Результаты показывают, что осведомленность ребят о значимых действиях процесса самообразования выражена слабо. Лишь 10% из них были отнесены к высокому уровню, что показывает: лишь 10% учащихся знают перечисленные приемы работы с книгой и стремятся включить их в самообра |
66 1.3. Диагностика готовности старшеклассников к самообразовательной деятельности. N Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью проверки выдвинутых в ходе исследования предположений. На первом этапе выдвигались задача выявить уровень готовности старшеклассников к процессу самообразования. Констатирующий эксперимент проводился для решения данной задачи. В целом при отборе методик констатирующего эксперимента мы основывались на работах Ю.К. Бабанского[12], В.П. Беспалько [21], Б С. Гершунского [42], Т.А. Ильиной [68], Л.П. Пидкасистого [137], Н.В.Кузьминой [42] и др. При проведении констатирующего эксперимента использовались такие методы, как беседы, экспертной оценки. Нами решались следующие частные задачи: 1. Изучалась осведомленность учащихся об особенностях и условиях самообразовательной деятельности. /Когнитивный компонент/. 2. Изучалось отношение учащихся к процессу самообразования (эмотивный компонент). 3. Исследовался уровень отдельных умений, необходимых для осуществления самообразования. /Деятельностный компонент/. Как мы видим важнейшими критериями оценивания, ответов учащихся стали когнитивный, эмоционально-мотивационный и действеннопрактический, поведенческий компоненты. Для исследования осведомленности учащихся о приёмах самообразовательной деятельности использовалась анкета: « Какие из перечисленных учебных действий тебе известны, и используются в процессе самообразовательной деятельности (предварительная ориентировка в книге, аннотирование, конспектирование, планирование учебного материала, составление тезисов)»? Оценка осуществлялась, следующим образом: если учащиеся называли все 5 учебных действий они получали 5 баллов, если 4 действия4 балла, если 3 действия3 балла, если -2 балла, 1 действие 1 балл. Об этом говорит таблица №4. Результаты ответов на анкету об осведомленности в учебных действиях по самообразованию Таблица №4 Знания об учебных действиях Знают и используют Предварительная ориентировка в книге, аннотирование, конспектирование, планирование учебного материала, составление тезисов 5 учебныхдействий 4 учебныхдействия 3 учебныхдействия 2 учебныхдействия 1 учебное Нетответа Результаты 5% 5% 25% 35% 20% 10% Баллы 5 4 3 2 1 0 Степень владения знаниями, учебными действиями по самообразованию/по оценкам старшеклассников/ Уровни Высокий Средний Низкий Знания % 10 60 30 Умения % 8 65 27 Опросы проводились в школах г. Карачаевска и пос. Новый Карачай Карачаево-Черкесской Республики. Мы изучали учащихся 10-11 классов потому, что они уже имеют определённые навыки работы с книгой, остро нуждаются в помощи по данному направлению познавательной деятельности, а дальнейшая работа с ними позволяла эти умения и знания углубить. Результаты показывают, что осведомлённость ребят о значимых приемах процесса самообразования выражена слабо. Лишь 10% из них были отнесены к высокому уровню, что показывает,: лишь 10% учащихся выпускных классов знают перечисленные приемы работы с книгой и стремятся включить их в самообразовательную деятельность. Большинство старшеклассников по степени владения знаниями и учебными действиями по самообразованию отнесены нами к среднему уровню, т.е. учащиеся этого уровня частично ставят перед собой задачи самообразования, но предпринимают мало попыток к овладению его приёмами. К низкому уровню отнесены учащиеся которые либо вообще не знают приемов самообразования /нет ответа/, либо знают не более одного учебного действия, т.е. учащийся не осознаёт значения самообразования и не стремится расширять свои знания и технику деятельности в этом направлении. Фактически с помощью предложенной а!{кеты-теста мы включали самооценку студентов своей готовности к самообразованию. Но этого было мало. Для получения более точных данных использовалось несколько методик для проверки различных параметров готовности обучающихся к самообразованию. Так, мы предлагали учащимся конкретные задания по конспектированию текстов, анализировали продукты их деятельности, регулярно подводили итоги самостоятельных работ, находили связи между результатами учебной и самообразовательной деятельности, просили составить их аланы работ над текстом. Так, учащимся предлагалось дома законспектировать статьи из журнала «ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности» №11,2002 г. С. .Пугачева [100], также А. Наследухова «Патриотическое воспитаниесоциальный заказ России». [114] Хотя задание выполнялось в русле самообразовательной деятельности, по одновременно оно предполагало и решение учебных целей в процессе самостоятельной работы. Решались также и дополнительные задачи личностнодеятельносгного и социокультурного характера: помощь учащимся в самоопределении, а также формирование личности с патриотическим уровнем мышления, социальных потребностей и чувств. |