|
74 ты предпочитаешь?» Из всех видов книжных источников ребята предпочитают учебную, что объясняется вполне определенными: целями профессионального самоопределения, которые для каждого из учащихся становятся смыслообразующими. Приобретение знаний на базе учебников и учебных пособий становится делом жизненной важности, которое стимулирует и поддерживает поведенческую активность учащихся. С позиций личностно ориентированного подхода стоит обратить внимание на то, что снижается интерес к художественной литературе. Между тем художественная литература оказывает сильное воздействие на формирование мотивов социального поведения. Лишь 44% подростков отдали предпочтения художественной литературе. Если сопоставить отношение учащихся к учебной и к художественной литературе, то фактически мы здесь выходим на проблему соотношения социальных и познавательных мотивов. Но и здесь причинами снижения мотивации социального характера являются новые познавательные установки на ценность учения. Для подростков перспективные цели самоопределения в профессии становятся не далекой, а близкой, реальностью, и все свои силы они направляют именно на их реализацию. Происходит обогащение личностным, социальным смыслом, познавательных, учебных мотивов. Наши данные соответствуют и мнениям психологов [105, С.83], что социальные мотивы хуже осознаются и оцениваются школьниками ниже, чем познавательные, что говорит о недостаточной их сформированности. Это объясняется тем, что у современного подростка умственное и физическое развитие опережают его нравственную зрелость. Мы считаем, что и в этом направлении нужна дополнительная, специальная работа, ориентирующая .учащихся на расширение круга чтения. С позиций личностно ориентированного подхода мы также обратили внимание и на то, что интересы учащихся к тем или иным авторам достаточно разнообразны: подростки читают и профессиональную литературу (20%) и культурологическую (15%), и но религиоведению, хотя и мало (8%). Недооценивается поэзия, лишь 2% учащихся назвали среди предпочтительных по |
По данным ответам можно заключить, что для повышения готовности учащихся старших классов к самообразованию нужна поддержка и дополнительная практическая деятельность в этом направлении. Материал о проявлении отношения к книге дают также ответы на 3й и 5-й вопросы «Какую литературу ты чаще всего читаешь?» и «Каких авторов ты предпочитаешь?» Из всех видов книжных источников ребята предпочитают учебную, что объясняется вполне определёнными целями профессионального самоопределения, которые для каждого из старшеклассников становятся смыслообразующими. Приобретение знаний на базе учебников и учебных пособий становится делом жизненной важности, которое стимулирует и поддерживает поведенческую активность учащихся. С позиций личностно-ориентированного подхода стоит обратить внимание на то, что снижается интерес к художественной литературе. Между тем художественная литература оказывает сильное воздействие на формирование мотивов социального поведения. Лишь 44% старшеклассников отдали предпочтения художественной литературе. Если сопоставить отношение учащихся к учебной и к художественной литературе, то фактически мы здесь выходим на проблему соотношения социальных и познавательных мотивов. Но и здесь причинами снижения мотивации социального характера являются новые познавательные установки на ценностность учения. Для старшеклассников перспективные цели самоопределения в профессии становятся не далекой, а близкой, реальностью, и все свои силы они направляют именно на их реализацию. Происходит обогащение личностным, социальным смыслом, познавательных, учебных мотивов. Наши данные соответствуют и мнениям психологов /105, с.83/ «Социальные мотивы хуже осознаются и оцениваются школьниками ниже чем познавательные, что говорит о недостаточной их сформированности даже у выпускников школы. Это объясняется тем, что у современного старшеклассника умственное и физическое развитие опережают его нравственную зрелость». Мы считаем, что и в этом направлении нужна дополнительная, специальная работа, ориентирующая учащихся на расширение круга чтения. С позиций личностно ориентированного подхода мы также обратили мание и на то, что интересы учащихся к тем или иным авторам достаточно разнообразны: старшеклассники читают и профессиональную литературу /20%/ и культурологическую /15%/, и по религиоведению, хотя и мало /8%/. Недооценивается поэзия, лишь 2% учащихся назвали среди предпочтительных поэтические жанры. Непопулярна этнорегиональная книга /3%/. Но в целом исследование готовности старшеклассников к процессу самообразования, их предпочтения и приобщенность к книге к концу обучения в среднем общеобразовательном учреждении свидетельствует о явно недостаточном уровне готовности; не сформирован механизм самообразования, преобладают прагматические мотивы, определяющие выбор чтения / подготовка к уроку, к докладу, к экзамену, к контрольной работе, выполнение заданий учителя/, а также ситуативные и релаксационные мотивы /25%/, отказ от высокой оценки других, кроме учебников источников. Снижен интерес к художественной литературе, что свидетельствует о недостаточно высоком проявлении уровня социальной мотивации чтения. Если интересы учащихся к профессиональной и учебной литературе достаточно высокие, то недооценивается поэзия, что в юношеском возрасте совершенно недопустимо и может привести к несформированности высоких целей и высоких идеалов. Тревожит и то, что лишь 3% старшеклассников проявили интерес к произведениям этнорегиональных авторов. Но всё-таки если сравнивать оценки за осведомлённость /когнитивный компонент/ и эмотивностъ /эмоционально-мотивационный |