Проверяемый текст
Лайпанова Саида Хусеиновна. Самообразование старшеклассников в контексте личностно-ориентированного обучения (Диссертация 2004)
[стр. 76]

75 этические жанры.
Непопулярна этпорегиональная книга (35).
Но в целом исследование готовности
подростков к процессу самообразования, их предпочтения и приобщенность к книге к концу обучения в среднем общеобразовательном учреждении'свидетельствует о явно недостаточном уровне готовности; не сформирован механизм самообразования, преобладают прагматические мотивы, определяющие выбор чтения (подготовка к уроку, к докладу, к экзамену, к контрольной работе, выполнение заданий учителя), а также ситуативные и релаксационные мотивы (25%), отказ от высокой оценки других., кроме учебников источников.
Снижен интерес к художественной литературе, что свидетельствует о недостаточно высоком проявлении уровня социальной мотивации чтения.
Если интересы учащихся к профессиональной и учебной литературе достаточно высокие, то недооценивается поэзия, что в юношеском возрасте совершенно недопустимо иможет привести к
нссформированности высоких целей и высоких идеалов.
Тревожит и то, что лишь 3%
учащихся 7-9 классов проявили интерес к произведениям этнорегиональных авторов.
Но
все-таки если сравнивать оценки за осведомленность (когнитившлй компонент) и эмотивностъ (эмоционально-мотивационный компонент) то они значительно выше за эмотивностъ, что свидетельствует о традиционно высоком отношении в России к книге, об уважении человека к процессу обучения, чтения и самообразования: Таблица 9 Сравнительная характеристика осведомленности подростков в области самообразования и эмотивности № Критерии оценки, готовности к самообразованию Уровни Результаты 1 Осведомленность учащихся о технологиях Низкий 32% самообразования Средний 60% Высокий 8% Низкий 5% Средний 50% Высокий 45%
[стр. 77]

старшеклассника умственное и физическое развитие опережают его нравственную зрелость».
Мы считаем, что и в этом направлении нужна дополнительная, специальная работа, ориентирующая учащихся на расширение круга чтения.
С позиций личностно ориентированного подхода мы также обратили мание и на то, что интересы учащихся к тем или иным авторам достаточно разнообразны: старшеклассники читают и профессиональную литературу /20%/ и культурологическую /15%/, и по религиоведению, хотя и мало /8%/.
Недооценивается поэзия, лишь 2% учащихся назвали среди предпочтительных поэтические жанры.
Непопулярна этнорегиональная книга /3%/.
Но в целом исследование готовности
старшеклассников к процессу самообразования, их предпочтения и приобщенность к книге к концу обучения в среднем общеобразовательном учреждении свидетельствует о явно недостаточном уровне готовности; не сформирован механизм самообразования, преобладают прагматические мотивы, определяющие выбор чтения / подготовка к уроку, к докладу, к экзамену, к контрольной работе, выполнение заданий учителя/, а также ситуативные и релаксационные мотивы /25%/, отказ от высокой оценки других, кроме учебников источников.
Снижен интерес к художественной литературе, что свидетельствует о недостаточно высоком проявлении уровня социальной мотивации чтения.
Если интересы учащихся к профессиональной и учебной литературе достаточно высокие, то недооценивается поэзия, что в юношеском возрасте совершенно недопустимо и может привести к
несформированности высоких целей и высоких идеалов.
Тревожит и то, что лишь 3%
старшеклассников проявили интерес к произведениям этнорегиональных авторов.
Но
всё-таки если сравнивать оценки за осведомлённость /когнитивный компонент/ и эмотивностъ /эмоционально-мотивационный

[стр.,78]

78 Ч> * компонент/ то они значительно выше за эмотивность, что свидетельствует о традиционно высоком отношении в России к книге, об уважении человека к процессу обучения, чтения и самообразования: Сравнительная характеристика осведомлённости старшеклассников в области самообразования и эмотивности Таблица №10 № Критерии оценки готовности к самообразованию Уровни Результаты 1 Осведомленность учащихся о технологиях Низкий 32% самообразования Средний 60% Высокий 8% 2 Отношение учащихся к процессу Низкий 5% самообразования (эмотивный компонент) Средний 50% высокий 45% Следующей характеристикой /критерием/ уровня готовности учащихся к самообразованию является действенней /поведенческий/компонент, т.е.
умелость заниматься самообразованием.
Здесь на помощь нам пришли экспертные судьи /учителя, преподающие «Основы безопасности жизнедеятельности»/, которые оценили активность личности школьников в различных аспектах жизнедеятельности как внешнего, так и внутреннего планов.
Умелость отражает способности человека пользоваться своими знаниями, приобретёнными в процессе самообразования и могут проявляться в определённой совокупности через знания, ум и навыки.
Для определения уровня активности учащихся в области самообразования мы использовали тестовую методику, разработанную И.П.
Раченко [148, с.45].
При этом мы использовали так же, и в предыдущих методиках, 5-балльную шкалу.
Оценки проставлялись следующим образом:

[Back]