75 этические жанры. Непопулярна этпорегиональная книга (35). Но в целом исследование готовности подростков к процессу самообразования, их предпочтения и приобщенность к книге к концу обучения в среднем общеобразовательном учреждении'свидетельствует о явно недостаточном уровне готовности; не сформирован механизм самообразования, преобладают прагматические мотивы, определяющие выбор чтения (подготовка к уроку, к докладу, к экзамену, к контрольной работе, выполнение заданий учителя), а также ситуативные и релаксационные мотивы (25%), отказ от высокой оценки других., кроме учебников источников. Снижен интерес к художественной литературе, что свидетельствует о недостаточно высоком проявлении уровня социальной мотивации чтения. Если интересы учащихся к профессиональной и учебной литературе достаточно высокие, то недооценивается поэзия, что в юношеском возрасте совершенно недопустимо иможет привести к нссформированности высоких целей и высоких идеалов. Тревожит и то, что лишь 3% учащихся 7-9 классов проявили интерес к произведениям этнорегиональных авторов. Но все-таки если сравнивать оценки за осведомленность (когнитившлй компонент) и эмотивностъ (эмоционально-мотивационный компонент) то они значительно выше за эмотивностъ, что свидетельствует о традиционно высоком отношении в России к книге, об уважении человека к процессу обучения, чтения и самообразования: Таблица 9 Сравнительная характеристика осведомленности подростков в области самообразования и эмотивности № Критерии оценки, готовности к самообразованию Уровни Результаты 1 Осведомленность учащихся о технологиях Низкий 32% самообразования Средний 60% Высокий 8% Низкий 5% Средний 50% Высокий 45% |
старшеклассника умственное и физическое развитие опережают его нравственную зрелость». Мы считаем, что и в этом направлении нужна дополнительная, специальная работа, ориентирующая учащихся на расширение круга чтения. С позиций личностно ориентированного подхода мы также обратили мание и на то, что интересы учащихся к тем или иным авторам достаточно разнообразны: старшеклассники читают и профессиональную литературу /20%/ и культурологическую /15%/, и по религиоведению, хотя и мало /8%/. Недооценивается поэзия, лишь 2% учащихся назвали среди предпочтительных поэтические жанры. Непопулярна этнорегиональная книга /3%/. Но в целом исследование готовности старшеклассников к процессу самообразования, их предпочтения и приобщенность к книге к концу обучения в среднем общеобразовательном учреждении свидетельствует о явно недостаточном уровне готовности; не сформирован механизм самообразования, преобладают прагматические мотивы, определяющие выбор чтения / подготовка к уроку, к докладу, к экзамену, к контрольной работе, выполнение заданий учителя/, а также ситуативные и релаксационные мотивы /25%/, отказ от высокой оценки других, кроме учебников источников. Снижен интерес к художественной литературе, что свидетельствует о недостаточно высоком проявлении уровня социальной мотивации чтения. Если интересы учащихся к профессиональной и учебной литературе достаточно высокие, то недооценивается поэзия, что в юношеском возрасте совершенно недопустимо и может привести к несформированности высоких целей и высоких идеалов. Тревожит и то, что лишь 3% старшеклассников проявили интерес к произведениям этнорегиональных авторов. Но всё-таки если сравнивать оценки за осведомлённость /когнитивный компонент/ и эмотивностъ /эмоционально-мотивационный 78 Ч> * компонент/ то они значительно выше за эмотивность, что свидетельствует о традиционно высоком отношении в России к книге, об уважении человека к процессу обучения, чтения и самообразования: Сравнительная характеристика осведомлённости старшеклассников в области самообразования и эмотивности Таблица №10 № Критерии оценки готовности к самообразованию Уровни Результаты 1 Осведомленность учащихся о технологиях Низкий 32% самообразования Средний 60% Высокий 8% 2 Отношение учащихся к процессу Низкий 5% самообразования (эмотивный компонент) Средний 50% высокий 45% Следующей характеристикой /критерием/ уровня готовности учащихся к самообразованию является действенней /поведенческий/компонент, т.е. умелость заниматься самообразованием. Здесь на помощь нам пришли экспертные судьи /учителя, преподающие «Основы безопасности жизнедеятельности»/, которые оценили активность личности школьников в различных аспектах жизнедеятельности как внешнего, так и внутреннего планов. Умелость отражает способности человека пользоваться своими знаниями, приобретёнными в процессе самообразования и могут проявляться в определённой совокупности через знания, ум и навыки. Для определения уровня активности учащихся в области самообразования мы использовали тестовую методику, разработанную И.П. Раченко [148, с.45]. При этом мы использовали так же, и в предыдущих методиках, 5-балльную шкалу. Оценки проставлялись следующим образом: |