|
81 тельности по самообразованию. Самоконтроль, дисциплинированность у них высокие. СРЕДНИЙ уровень готовности к самообразованию у подростков характеризуется недостаточностью проявляемого умения выделять наиболее главный, сущностный материал, достаточно проявляемым умением конспектировать предложенные книги или статьи, сформулировать цели и задачи работа по самообразованию. В процессе планирования учебного материала и распределения внимания такие ученики могут расчленить процесс чтения на звенья, но при этом не всегда учитывают условия эффективного распределения читаемого материала. Стремятся распределить внимание в процессе работы, но не всегда это им удается. К самообразованию относятся положительно, но у них далеко не всегда сформирован механизм самообразования (отсутствует осознание недостаточности своих умений, не всегда они владеют технологиями самообразования), часто при оценке направлений самообразовательной деятельности опираются на прагматические мотивы (подготовка к уроку, к докладу, к контрольной работе), норою на релаксационные и ситуативные мотивы. Проявляют не, статочно высокую мотивацию к чтению социальной направленности. Снижен интерес к художественной литературе, к поэзии, к произведениям этнорегиональных авторов. Умеют заставить себя работать, но не всегда умеют довести дело до конца. Самоконтроль в процессе самообразования пытаются проявлять, но далеко не всегда умеют себя проконтролировать в усвоении читаемого материала. НИЗКИИ уровень готовности подростков к самообразованию характеризуется неумением использовать различные приемы и учебные действия по самообразованию. Не видят отличия между аннотированием и конспектированием, не применяют предварительную ориентировку в книге, предпочитают ограничить себя при чтении I действием, не умеют формулировать цели и задачи работы. Не умеют школьники планировать процесс чтения, распределять внимание, слабо контролируют процесс чтения и почти не применяют |
84 профессионального самоопределения, поскольку многие новые профессии для современных выпускников школ оказываются привлекательными и смыслообразующими. Приобретение знаний по этому курсу для учащихся, которые выбирают профессию в данном направлении, становится делом жизненной важности. С позиций личностно ориентированного обучения мы увидели значение подобных предпочтений в том, что они обогащают личность не только познавательными, учебными, научными мотивами, но и социальным смыслом деятельности по самообразованию. Самоконтроль, дисциплинированность у них высокие. СРЕДНИЙ уровень готовности к самообразованию у старшеклассников характеризуется недостаточностью проявляемого умения выделять наиболее главный, сущностный материал, достаточно проявляемым умением конспектировать предложенные книги или статьи, сформулировать цели и задачи работы по самообразованию. В процессе планирования учебного материала и распределения внимания такие ученики могут расчленить процесс чтения на звенья, но при этом не всегда учитывают условия эффективного распределения читаемого материала. Стремятся распределить внимание в процессе работы, но не всегда это им удаётся. К самообразованию относятся положительно, но у них далеко не всегда сформирован механизм самообразования /отсутствует осознание недостаточности своих умений не всегда они владеют технологиями самообразования/, часто при оценке направлений самообразовательной деятельности опираются на прагматические мотивы /подготовка к уроку, к докладу, к контрольной работе/, порою на релаксационные и ситуативные мотивы. Проявляют недостаточно высокую мотивацию к чтению социальной направленности. Снижен интерес к художественной литературе, к поэзии, к произведениям этнорегиональных авторов. Умеют заставить себя работать, но не всегда умеют довести дело до конца. Самоконтроль в процессе самообразования пытаются проявлять, но далеко не всегда умеют себя проконтролировать в усвоении читаемого материала. НИЗКИЙ уровень готовности старшеклассников к самообразованию характеризуется неумением использовать различные приемы и учебные действия по самообразованию. Не видят отличия между аннотированием и конспектированием, не применяют предварительную ориентировку в книге, предпочитают ограничить себя при чтении I действием, не умеют формулировать цели и задачи работы. Не умеют школьники планировать процесс чтения, распределять внимание, слабо контролируют процесс чтения и почти не применяют полученные в процессе самообразования знания. Такой курс, как «Основы безопасности жизнедеятельности» вызывает у них большой интерес, однако дополнительную литературу по курсу не изучают, мотивация к самообразованию выражена недостаточно. Предпочитают чтению телевидение, свободное общение с друзьями на улице. Читают очень мало. Чтобы наглядно представить уровень готовности школьников к самообразованию по результатам констатирующего эксперимента на диаграмме, мы использовали, прежде всего, формулу по определению среднего балла: ^С! суммЛср./?/•/+/?/• А7+' \т> где В I -балл, полученный группами школьников разного уровня умений, N1 -количество школьников, получивших оценку В1 в процентах %. Ссумма всех баллов. Далее мы сводили все полученные нами средние баллы в один ряд: Знания. Умения: Среднийбал 1 Осведомлённость о сущности и приёмах самообразования 2,6 2 Умения применять знания о самообразовании 2,2 в процессе конспектирования. 3 Любовь к книге. 4,79 4 Мотивы, определяющие круг чтения старшеклассников. 3,74 |