|
84 абсцисс отмечались умения, характеризующие степень готовности школьников к самообразованию. Наиболее сильным звеном оказалось 3-е, определяющим в котором является любовь к книге. Столь же высок бал (4,45) за интерес к курсу «Основы безопасности жизни». Наиболее слабым звеном дисциплинированность, т.е. умение заставить себя заниматься самообразованием. Столь же низок бал, проставленный экспертными судьями за проявления активности в поиске необходимых книг. Если считать критическим баллом, исходя из 5-ти бальной-оценки, 2,5, то большинство умений так же, как и других показателей, значительно ниже критического. Среди умений, которые получили низкие баллы, такие, как распределение внимания, самоконтроль умения применять знания о самообразовании и др. Средний бал экспериментальной группе по всем показателям оказался несколько выше критического: 2,52. Умения учащихся контрольной группы проверялись по той же методике, что и в экспериментальной. Средний бал по всем показателям оказался, примерно, равным баллу в экспериментальной группе (2,5 балла), что свидетельствовало, примерно, о равных возможностях у начала эксперимента в той и другой группах образования у подростков в учебной деятельности. 2.2. Совершенствование содержания курса по формированию навыков самообразовательной деятельности у подростков Если рассмотреть содержание курса, на основе изучения которого была организована наша опытно-экспериментальная работа «Основы безопасности жизнедеятельности», то мы бы обратили внимание на его многоаспектность и вариативность. Это прослеживается в целях, задачах этого курса, которые требуют формирования у обучающихся основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, об их последствиях для здо |
Как видно из диаграммы, по оси ординат мы откладывали средние оценки, полученные за перечисленные выше знания, умения, мотивы. По оси абсцисс отмечались умения, характеризующие степень готовности школьников к самообразованию. Наиболее сильным звеном оказалось 3-е, определяющим в котором является любовь к книге. Столь же высок бал [4,45] за интерес к курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Наиболее слабым звеном дисциплинированность, т.е. умение заставить себя заниматься самообразованием. Столь же низок балл, проставленный экспертными судьями за проявления активности в поиске необходимых книг. Если считать критическим баллом, исходя из 5-ти балльной оценки, 2,5, то большинство умении так же, как и других показателей, значительно ниже критического. Среди умений, которые получили низкие баллы, такие, как распределение внимания, самоконтроль умения применять знания о самообразовании и др. Средний балл в экспериментальной группе по всем показателям оказался несколько выше критического: 2,52. Умения учащихся контрольной группы проверялись по той же методике, что и в экспериментально Средний бал по всем показателям оказался, примерно, разным баллу в экспериментальной группе /2,5 балла/, что свидетельствовало, примерно, о равных возможностях у начала эксперимента в той и другой группах. Выводы по 1-й главе 1. Как показал историографический анализ, самообразование всегда тесно было связано с процессами обучения и воспитания, хотя и осуществлялось несколько в иных формах, чем позднее. Так, в первобытном обществе оно сводилось к расширению детьми усваиваемого опыта не только в процессе реальной деятельности со взрослыми, но и наедине с самим собой с целью его закрепления. В более позднюю эпоху античности, эллинизма, когда появляются первые глиняные книги, таблички, свитки. творческой школе. Появление вариативной части в учебных планах будет содействовать совершенствованию и подъёму преподавания, обучения, самообразования по всем образовательным блокам. В докторской диссертации В.Н.Тарасюк [179] вариативность рассматривается на основе анализа содержания педагогической науки, выделяются такие её характеристики, вытекающие из логики и содержания педагогики, как возрастающий объём информации, сложность и многообразие предмета педагогики, многоаспектность педагогических ситуаций и соответствующих их решений, разнообразие места, времени, среды, пространства педагогической деятельности, невозможность использования шаблонов в процессе воспитания, обучения, самообразования. Если с этих позиций рассмотреть содержание курса, на основе изучения которого была организована наша опытно-экспериментальная работа по «Основам безопасности жизнедеятельности», то и здесь мы бы обратили внимание на его многоаспектность и вариативность. Вариативность прослеживается в целях, задачах этого курса, которые требуют формирования у обучающихся основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, об их последствиях для здоровья и жизни человека, о выработке у них сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности окружающих и приобретению способностей сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации. Самообразование по этому курсу позволяет также решать эти задачи, и усиливает вариативность этих задач и целей, поскольку делает более оригинальным путь решения этих задач не на уроке, а за его пределами. Вариативность курса можно проследить в тех тематических разделах, которые включают: основы здорового образа жизни; |