|
85 ровья и жизни человека, о выработке у них сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности окружающих и приобретению способностей сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации. Самообразование по этому курсу позволяет также решать эти задачи, и усиливает многоаспектность этих задач и целей, поскольку делает более оригинальным путь решения этих задач нс на уроке, а за его пределами. В содержание курса входят следующие тематические разделы: основы здорового образа жизни; безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; основы медицинских знаний и правила оказания, первой медицинской помощи; основы военной службы. Как мы видим, предлагаемый курс, по своему содержанию интегрированный, целостный, но одновременно он носит и многоаспектный (вариативный) характер, поскольку включает в свое содержание, казалось бы, разные и даже далекие направления: и медицинское, и социокультурное, и психологическое, и чисто педагогическое, когда речь идет о решении задач патриотического воспитания. Такие подходы, на наш взгляд, легче могут быть реализованы именно в процессе самообразования, поскольку оно располагает более широкими возможностями для поиска и определения источников глубокого содержания из разных отраслей знаний. Вариативность с позиций личностно ориентированного образования рождает требование комбинаторности мыслительных процессов учащихся, творческих подходов к ним, учёта их возраста, индивидуальных особенностей, предоставления им достаточно большого многообразия полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов самообразовательных траекторий, спектра возможностей выбора такой траектории, разновидностей в процессе отбора наиболее оптимальных форм и методов самообразования. Мы разработали с позиций личностно-ориентированного самообразования ту совокупность представлений, умений и знаний, которую они должны и могут освоить в процессе самообразования по курсу «Основы |
творческой школе. Появление вариативной части в учебных планах будет содействовать совершенствованию и подъёму преподавания, обучения, самообразования по всем образовательным блокам. В докторской диссертации В.Н.Тарасюк [179] вариативность рассматривается на основе анализа содержания педагогической науки, выделяются такие её характеристики, вытекающие из логики и содержания педагогики, как возрастающий объём информации, сложность и многообразие предмета педагогики, многоаспектность педагогических ситуаций и соответствующих их решений, разнообразие места, времени, среды, пространства педагогической деятельности, невозможность использования шаблонов в процессе воспитания, обучения, самообразования. Если с этих позиций рассмотреть содержание курса, на основе изучения которого была организована наша опытно-экспериментальная работа по «Основам безопасности жизнедеятельности», то и здесь мы бы обратили внимание на его многоаспектность и вариативность. Вариативность прослеживается в целях, задачах этого курса, которые требуют формирования у обучающихся основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, об их последствиях для здоровья и жизни человека, о выработке у них сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности окружающих и приобретению способностей сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации. Самообразование по этому курсу позволяет также решать эти задачи, и усиливает вариативность этих задач и целей, поскольку делает более оригинальным путь решения этих задач не на уроке, а за его пределами. Вариативность курса можно проследить в тех тематических разделах, которые включают: основы здорового образа жизни; -безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; основы медицинских знаний и правила оказания, первой медицинской помощи; основы военной службы. Как мы видим, предлагаемый курс, по своему содержанию интегрированный, целостный, но одновременно он носит и вариативный характер, поскольку включает в своё содержание, казалось бы, разные и даже далёкие направления: и медицинское, и социокультурное, и психологическое, и чисто педагогическое, когда речь идёт о решении задач патриотического воспитания. Такие подходы, на наш взгляд, легче могут быть реализованы именно в процессе самообразования, поскольку оно располагает более широкими возможностями для поиска и определения источников глубокого содержания из разных отраслей знаний. Вариативность с позиций личностно ориентированного образования рождает требование комбинаторности мыслительных процессов учащихся, творческих подходов к ним, учёта их возраста, индивидуальных особенностей, предоставления им достаточно большого многообразия полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов самообразовательных траекторий, спектра возможностей выбора такой траектории, разновидностей в процессе отбора наиболее оптимальных форм и методов самообразования. Мы разработали с позиций личностно ориентированного самообразования ту совокупность представлений, умений и знаний, которую учащиеся должны и могут освоить в процессе самообразования по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Система представляемых нами навыков, знаний, умений требует, чтобы учащиеся могли бы подойти к анализу ситуаций безопасности жизнедеятельности с разных сторон, творчески, вариативно, комбинаторно. Безусловно, комбинаторность допускает сочетание, разнообразие мыслительных процессов, умение учитывать условия, в которых происходит Федерации», «Психология поведения людей в экстремальных ситуациях» и др. Вариативность также требует учёта возраста школьников, их индивидуальных особенностей, предоставления им специфичных и привлекательных вариантов самообразования, разнообразия осваиваемых умений, знаний, представлений для реализации индивидуальных траекторий самообразования. Нами разработаны и в исследовании представлены требования к уровню готовности старшеклассников к самообразованию, среди которых комбинаторность в отборе источников самообразования, комбинаторность мыслительные процессов, предоставление учащимся достаточно большого многообразия полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов самообразовательных траекторий, спектра возможностей выбора такой траектории, разновидностей в процессе отбора наиболее оптимальных форм и методов самообразования. Кроме того, нами разработаны с позиций личностноориентированного обучения совокупность представлении, умений, знаний, которые учащиеся должны освоить в процессе самообразования. Среди умений, к примеру, такие как «умение предсказывать погоду, используя народные карачаевские, казачьи, черкесские, абазинские, ногайские приметы, уметь различать деревья Карачаево-Черкесии, ориентироваться по ним в окружающей среде, умения различать съедобные и несъедобные грибы, ягоды, травы КНР» и др. Подобные знания и умения учащиеся могут приобрести только в процессе самообразования и личного опыта жизнедеятельности, поскольку такой материал в учебниках по ОБЖ отсутствует. Вариативность процесса самообразования по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» мы проследили и по тем функциям, которые выполняет учебная книга: методологическая, мотивационная, коммуникативная, образовательная, развивающая, социокультурная /этнорегиональная/. Среди факторов, стимулирующих положительные |