|
90 иной интерпретации полученных знаний, которая может быть выражена в собственной точке зрения. Ассимилирование чужих произведений в процессе чтения и выработка своей позиции, с одной стороны, требуют руководства со стороны школы, но одновременно высвобождает собственную творческую инициативу личности. Интеллектуальную деятельность учащийся также осуществляет двояким способом. Прежде всего, он приобретает собранные человечеством опыт и знания, дополняя собственной инициативой. А во-вторых, он вынужден, самостоятельно читая, сам решать те или иные проблемы воспринимаемого материала. Практическая деятельность в процессе самообразования также имеет две стороны. Она требует знаний о том, как другие изменяли действительность, снижая риск опасностей в жизнедеятельности человека, а с другой-стороны, оценок и осознания того, как сам подросток способен это сделать. Сопровождающая эту работу заинтересованность позволяет более прочно усвоить знания. Причем, во всех типах многосторонней вариативной деятельности (интеллектуальной, эмоциональной, практической) учащиеся проявляют неодинаковую степень развития потребностей к самообразованию, что создаёт предпосылки для дифференцированного подхода к ним. Можно дифференцировать учащихся в зависимости от уровня развития потребностей к самообразованию, их мотивации и предпочтений на три группы (подробно их характеристики мы представили в разделе об уровнях готовности к самообразованию) и в соответствии с ними возможны 3 группы направлений работы с ними по совершенствованию потребностей в самообразовании: 1. Для тех, кто проявил, высокий уровень готовности к самообразованию, устойчивые положительные мотивы и интересы к чтению, обнаружили особый интерес к учебным и методическим пособиям по «Основам безопасности жизнедеятельности», необходимо дальнейшее ознакомление с теорией и практикой самообразования, с его сущностью, методами осуществления самообразовательной деятельности. Таким учащимся можно рекомендовать |
в эмоциональной, а изменение мира в практической, самой важной разновидностью, которой является творческая деятельность. Все они имеют две стороны. Так, эмоциональная деятельность осуществляется, во-первых, в процессе переживания ценностей, накопленных другими, а во-вторых, создания собственных ценностей, т.е. той или иной интерпретации полученных знаний, которая может быть выражена в собственной точке зрения. Ассимилирование чужих произведений в процессе чтения и выработка своей позиции, с одной стороны, требуют руководства со стороны школы, но одновременно высвобождает собственную творческую инициативу личности. Интеллектуальную деятельность учащийся также осуществляет двояким способом. Прежде всего, он приобретает собранные человечеством опыт и знания, дополняя собственной инициативой. А во-вторых, он вынужден, самостоятельно читая, сам решать те или иные проблемы воспринимаемого материала. Практическая деятельность в процессе самообразования также имеет две стороны. Она требует знаний о, том, как другие изменяли действительность, снижая риск опасностей в жизнедеятельности человека, а с другой стороны, оценок и осознания того, как сам старшеклассник способен это сделать. Сопровождающая эту работу заинтересованность позволяет более прочно усвоить знания. Причём, во всех типах многосторонней вариативной деятельности /интеллектуальной, эмоциональной, практической/ учащиеся проявляют неодинаковую степень развития потребностей к самообразованию, что создаёт предпосылки для дифференцированного подхода к ним. Можно дифференцировать учащихся в зависимости от уровня развития потребностей к самообразованию, их мотивации и предпочтений на три группы /подробно их характеристики мы представили в разделе об уровнях готовности к самообразованию/ и в соответсгвии с ними возможны 3 группы направлений работы с ними по совершенствованию потребностей в самообразовании: 1. Для тех, кто проявил, высокий уровень готовности к самообразованию, устойчивые положительные мотивы и интересы к чтению, обнаружили особый интерес к учебным и методическим пособиям по «Основам безопасности жизнедеятельности», необходимо дальнейшее ознакомление с теорией и практикой самообразования, с его сущностью, методами осуществления самообразовательной деятельности. Таким учащимся можно рекомендовать самый широкий спектр учебной, научной, познавательно-популярной литературы, и они сами сумеют сориентироваться в этих списках и выбрать из всего многообразия представленных источников именно те, которые наиболее приемлемы. 2. Для тех, кто проявил средний уровень готовности к процессу самообразования, мы несколько сужали круг чтения и нацеливали учащихся в основном на учебную литературу по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» с тем, чтобы переключить их самообразовательную деятельность на формирование устойчивого интереса к проблемам курса. 3. Для тех старшеклассников, у кого наблюдались поверхностные или отрицательные интересы в плане готовности их к самообразованию, работа должна была начинаться с формирования интересов в целом к чтению, к книге, затем расширяли круг их чтения, рекомендуя специальную литературу по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Важное значение в работе с такими учащимися имели популярные книги и статьи, в которых раскрывались самые элементарные основы рационального чтения. Для примера приведём фрагменты разработанной нами библиографии для учащихся с поверхностными интересами к самообразованию: 1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М. 1991. 2. Биология: Человек и его здоровье. Под ред. В.И. Загорской, З.В. Любимовой, Н.П.Поповой. М.: 1997, учебник для 9 класса. 3. Белек И. Что должен знать и уметь юный защитник природы. М.: 1983. 4. Корж Н.Н. Продуктивность памяти // Здоровье. 1986, №4. |