|
91 самый широкий спектр учебной, научной, познавательно-популярной литературы, и они сами сумеют сориентироваться в этих списках и выбрать из всего многообразия'представленных источников именно те, которые наиболее приемлемы. 2. Для тех, кто проявил средний уровень готовности к процессу самообразования, мы несколько сужали круг чтения и нацеливали учащихся в основном на учебную литературу по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» с тем, чтобы переключить их самообразовательную деятельность на формирование устойчивого интереса к проблемам курса. 3. Для тех подростков, у кого наблюдались поверхностные или отрицательные интересы в плане готовности их к самообразованию, работа должна была начинаться с формирования интересов в целом к чтению, к книге, затем расширяли круг их чтения, рекомендуя специальную литературу по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Важное значение в работе с такими учащимися имели популярные книги и статьи, в которых раскрывались самые элементарные основы рационального чтения. Учебная, методическая и педагогическая литература, с одной стороны, стимулирует реализацию личностно ориентированного обучения, поскольку помогает учесть личностные особенности учащегося, интегрирует учебные и воспитательные задачи, изменяет соотношение нормативных требований к источникам в сторону приоритета тех, которые имеют значение для саморазвития и самоопределения личности. Например, ребят низкого уровня готовности ориентирует на усвоение элементарных норм самообразования, ребят среднего уровня ориентирует на формирование устойчивых положительных интересов к этому процессу, а учащихся высокого уровня на цели творческого личностного развития. А в целом подобные подходы помогали изменить положение ученика в русле субъект-субъектной парадигмы образования. Одновременно реализуется принцип вариативного обучения, поскольку учитываются уровни готовности учащихся к самообразованию, возможности |
1. Для тех, кто проявил, высокий уровень готовности к самообразованию, устойчивые положительные мотивы и интересы к чтению, обнаружили особый интерес к учебным и методическим пособиям по «Основам безопасности жизнедеятельности», необходимо дальнейшее ознакомление с теорией и практикой самообразования, с его сущностью, методами осуществления самообразовательной деятельности. Таким учащимся можно рекомендовать самый широкий спектр учебной, научной, познавательно-популярной литературы, и они сами сумеют сориентироваться в этих списках и выбрать из всего многообразия представленных источников именно те, которые наиболее приемлемы. 2. Для тех, кто проявил средний уровень готовности к процессу самообразования, мы несколько сужали круг чтения и нацеливали учащихся в основном на учебную литературу по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» с тем, чтобы переключить их самообразовательную деятельность на формирование устойчивого интереса к проблемам курса. 3. Для тех старшеклассников, у кого наблюдались поверхностные или отрицательные интересы в плане готовности их к самообразованию, работа должна была начинаться с формирования интересов в целом к чтению, к книге, затем расширяли круг их чтения, рекомендуя специальную литературу по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Важное значение в работе с такими учащимися имели популярные книги и статьи, в которых раскрывались самые элементарные основы рационального чтения. Для примера приведём фрагменты разработанной нами библиографии для учащихся с поверхностными интересами к самообразованию: 1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М. 1991. 2. Биология: Человек и его здоровье. Под ред. В.И. Загорской, З.В. Любимовой, Н.П.Поповой. М.: 1997, учебник для 9 класса. 3. Белек И. Что должен знать и уметь юный защитник природы. М.: 1983. 4. Корж Н.Н. Продуктивность памяти // Здоровье. 1986, №4. Подобного типа учебная, методическая и педагогическая литература, с одной стороны, стимулирует реализацию личностно ориентированного обучения, поскольку помогает учесть личностные особенности учащегося, интегрирует учебные и воспитательные задачи, изменяет соотношение нормативных требований к источникам в сторону приоритета тех, которые имеют значение для саморазвития и самоопределения личности. Например, ребят низкого уровня готовности ориентирует на усвоение элементарных норм самообразования, ребят среднего уровня ориентирует на формирование устойчивых положительных интересов к этому процессу, а учащихся высокого уровня на цели творческого личностного развития. А в целом подобные подходы помогали изменить положение ученика в русле субъект-субъсктной парадигмы образования. Одновременно реализуется принцип вариативного обучения, поскольку учитываются уровни готовности учащихся к самообразованию, возможности роста этой готовности и перехода, учащихся с одного уровня на другой, становится возможным выбор и перебор наиболее подходящих для личности источников, одновременно осуществляется развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы учащихся, гибкое реагирование учащихся на разнообразие источников; оказывается помощь учащимся в конструировании своего, индивидуального содержания самообразования. Уже эти небольшие самопрограммы дают определённый материал для характеристики тех критериев, которым должны отвечать учебные книги "нового поколения", в частности, по такой инновационной дисциплине, каковой является ОБЖ. Кроме того, мы обратились к психологопедагогической литературе последних лет, в которых эта проблема отражается. [3,79,33,26, 151] А также опросили компетентных судей преподавателей курса «Основы безопасности жизнедеятельности» школ и вузов Карачаево |