|
92 роста этой готовности и перехода учащихся от одного уровня на другой, становится возможным выбор и перебор наиболее подходящих для личности источников, одновременно осуществляется развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы учащихся, гибкое реагирование учащихся на разнообразие источников; оказывается помощь учащимся в конструировании своего, индивидуального содержания самообразования. Уже эти небольшие самопрограммы дают определённый материал для характеристики тех критериев, которым должны отвечать учебные книги "нового поколения", в частности, по такой инновационной дисциплине, каковой является ОБЖ. Кроме того, мы обратились к психолого-педагогической литературе последних лет, в которых эта проблема отражается [3, 79, 33, 26, 151]. А также опросили компетентных судей преподавателей курса «Основы безопасности жизнедеятельности» школ и вузов, г. Махачкалы, обратившись к ним с вопросом «Какими Вы себе представляете учебные книги нового поколения»? Анализ перечисленных источников позволил сгруппировать ряд требований и критериев, которым должны удовлетворя ть учебные книги по ОБЖ. Мы считаем, что это актуально в услозиях становления этого курса, который активно вошёл в школьную жизнь, занял важное место в системе гуманистического воспитания, стал одним из важнейших компонентов патриотического воспитания учащихся, положительно воспринят учащимися и их родителями; педагогическим коллективами и общественностью России. Вариативность учебной книги проявляется, прежде всего, в функциях, которые она выполняет. В процессе самообразования функции учебной книги весьма разнообразны. Наиболее основными среди них являются методологическая, мотивационная, информационная, функция обучения школьников самостоятельной работе, ориентационная, развивающая, координирующая и др. Эти функции вытекают из принципов личностно ориентированного обучения, в том числе и принципов диверсификации и вариативности. |
Подобного типа учебная, методическая и педагогическая литература, с одной стороны, стимулирует реализацию личностно ориентированного обучения, поскольку помогает учесть личностные особенности учащегося, интегрирует учебные и воспитательные задачи, изменяет соотношение нормативных требований к источникам в сторону приоритета тех, которые имеют значение для саморазвития и самоопределения личности. Например, ребят низкого уровня готовности ориентирует на усвоение элементарных норм самообразования, ребят среднего уровня ориентирует на формирование устойчивых положительных интересов к этому процессу, а учащихся высокого уровня на цели творческого личностного развития. А в целом подобные подходы помогали изменить положение ученика в русле субъект-субъсктной парадигмы образования. Одновременно реализуется принцип вариативного обучения, поскольку учитываются уровни готовности учащихся к самообразованию, возможности роста этой готовности и перехода, учащихся с одного уровня на другой, становится возможным выбор и перебор наиболее подходящих для личности источников, одновременно осуществляется развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы учащихся, гибкое реагирование учащихся на разнообразие источников; оказывается помощь учащимся в конструировании своего, индивидуального содержания самообразования. Уже эти небольшие самопрограммы дают определённый материал для характеристики тех критериев, которым должны отвечать учебные книги "нового поколения", в частности, по такой инновационной дисциплине, каковой является ОБЖ. Кроме того, мы обратились к психологопедагогической литературе последних лет, в которых эта проблема отражается. [3,79,33,26, 151] А также опросили компетентных судей преподавателей курса «Основы безопасности жизнедеятельности» школ и вузов Карачаево Черкесии, обратившись к ним с вопросом "Какими Вы себе представляете учебные книги «нового поколения»? Анализ перечисленных источников позволил сгруппировать ряд требований и критериев, которым должны удовлетворять учебные книги по ОБЖ. Мы считаем, что это актуально в условиях становления этого курса, который активно вошёл в школьную жизнь, занял важное место в системе гуманистического воспитания, стал одним из важнейших компонентов патриотического воспитания учащихся, положительно воспринят учащимися и их родителями, педагогическим коллективами и общественностью России. Вариативность учебной книги проявляется, прежде всего, в функциях, которые она выполняет. В процессе самообразования функции учебной книги весьма разнообразны. Наиболее основными среди них являются методологическая, мотивационная, информационная, функция обучения школьников самостоятельной работе, ориентационная, развивающая, координирующая, и др. Эти функции вытекают из принципов личностно ориентированного обучения, в том числе и принципов диверсификации и вариативности. Вариативность методологической функции проявляется, например, в том, что с её помощью решается проблема формирования разных уровней методологии: философского, общенаучного и частнонаучного. Частнонаучная методология рассмагривает специфические методы, принципы, отвечающие предмету данной науки. Общенаучная методология рассматривает общие для всех наук методы познания, принципы, сформулированные в конкретной науке и ставшие затем общенаучными. Методологическая функция учебной книги заключается в формировании научной картины мира, научного стиля мышления, творчества у учащихся. Эта функция реализуется на основе включения методологических знаний в содержание учебной книги. Для курса «Основы безопасности жизнедеятельности» методологическими можно считать социокультурные. |