|
93 Вариативность методологической функции проявляется, например, в том, что с её помощью решается проблема формирования разных уровней методологии: философского, общенаучного и частнонаучного. Частнонаучная/ методология рассматривает специфические методы, принципы, отве1 чающие предмету данной науки. Общенаучнаяметодология рассматривает общие для всех наук методы познания, принципы, сформулированные в конкретной науке и ставшие затем общенаучными. Методологическая функция учебной книги заключается в формировании научной картины мира, научного стиля мышления, творчества у учащихся. Эта функция реализуется на основе включения методологических знаний в содержание учебной книги. Для , курса «Основы безопасности жизнедеятельности» методологическими можно считать социокультурные, гуманистические, личностно ориентированные, этнорегиональные знания. Этот курс становится все более базовым для реаI лизации единого направления воспитания патриотизма и формирования культуры безопасной жизнедеятельности современных поколений молодежи. Прямое отношение к содержательной методологической стороне курса можно отнести и аспекты мобилизационной готовности людских ресурсов госу; дарства, что напрямую связано с разделом основ военной службы. Многие • нормативные документы, отражающие методологическую, правовую сторону курса «Основы безопасности жизнедеятельности», могут быть изучены не только на уроке, но и на основе вдумчивой углубленной деятельности личности в процессе самообразования. I ' Среди таких документов «Военная Доктрина Российской Федерации» I * Федеральный Закон «О воинской обязанности и военной службе». Федеральный закон «О статусе военнослужащих» [122, 119, 123, 124], Концепции национальной безопасности РФ [76]. Подтверждают наше мнение ответы компетентных судей, которые на вопрос «Какими представляете Вы учебные и методические книги нового по\ коления» по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности?» отвечали, что большее количество крупных разделов, методологии, причин, без лиш |
Черкесии, обратившись к ним с вопросом "Какими Вы себе представляете учебные книги «нового поколения»? Анализ перечисленных источников позволил сгруппировать ряд требований и критериев, которым должны удовлетворять учебные книги по ОБЖ. Мы считаем, что это актуально в условиях становления этого курса, который активно вошёл в школьную жизнь, занял важное место в системе гуманистического воспитания, стал одним из важнейших компонентов патриотического воспитания учащихся, положительно воспринят учащимися и их родителями, педагогическим коллективами и общественностью России. Вариативность учебной книги проявляется, прежде всего, в функциях, которые она выполняет. В процессе самообразования функции учебной книги весьма разнообразны. Наиболее основными среди них являются методологическая, мотивационная, информационная, функция обучения школьников самостоятельной работе, ориентационная, развивающая, координирующая, и др. Эти функции вытекают из принципов личностно ориентированного обучения, в том числе и принципов диверсификации и вариативности. Вариативность методологической функции проявляется, например, в том, что с её помощью решается проблема формирования разных уровней методологии: философского, общенаучного и частнонаучного. Частнонаучная методология рассмагривает специфические методы, принципы, отвечающие предмету данной науки. Общенаучная методология рассматривает общие для всех наук методы познания, принципы, сформулированные в конкретной науке и ставшие затем общенаучными. Методологическая функция учебной книги заключается в формировании научной картины мира, научного стиля мышления, творчества у учащихся. Эта функция реализуется на основе включения методологических знаний в содержание учебной книги. Для курса «Основы безопасности жизнедеятельности» методологическими можно считать социокультурные. гуманистические, личностно ориентированные, этнорегиональные знания. Этот курс становится всё более базовым для реализации единого направления воспитания патриотизма и формирования культуры безопасной жизнедеятельности современных поколений молодёжи. Прямое отношение к содержательной методологической стороне курса можно отнести и аспекты мобилизационной готовности людских ресурсов государства, что напрямую связано с разделом основ военной службы. Многие нормативные документы, отражающие методологическую, правовую сторону курса «Основы безопасности жизнедеятельности», могут быть изучены не только на уроке, но и на основе вдумчивой углубленной деятельности личности в процессе самообразования. Среди таких документов «Военная Доктрина Российской Федерации» Федеральный Закон «О воинской обязанности и военной службе». Федеральный закон «О статусе военно-служащих» [122, 119, 123, 124], Концепция национальной безопасности РФ [75]. Подтверждают наше мнение ответы компетентных судей, которые на вопрос "Какими представляете Вы учебные и методические книги «нового поколения» по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности?» отвечали «Большее количество крупных разделов, методологии, причин, без лишней детализации нужно включать в материал. Больше схем и таблиц, в которых отражать наиболее сущностные вопросы». /Профессор, доктор мед, наук Хапаев Б.АУ «Необходимо характеризовать меры, социальной безопасности, используя самые современные публикации в прессе не только России, но и всего мира. Особое внимание уделять техногенным угрозам на Северном Кавказе». старший преподаватель Карабашева А.Д. Другие преподаватели видят методологические основы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в «описании событий, происходящих в нашей стране и мире, описание причин аварий, катастроф, проявлений разрушительных сил природы, опасных ситуаций социального доказательство его востребованности, актуальности и высокой необходимости для нашей молодёжи. Анализ Стандарта свидетельствует о том, что в настоящее время назрела необходимость сформирования единого системного цикла безопасности жизнедеятельности, начиная с детского сада и завершая последними курсами высших учебных заведений, поскольку обстановка с чрезвычайными ситуациями значительно осложняется, а количество жертв увеличивается. Это обязывает систему образования усилить обучение по сформированию нравственных и толерантных устоев будущих поколений, тем более международные организации, в том числе и «Юнеско» объявили десятилетие до 2010 года десятилетием толерантности и мира. К этому же подводит и обострившаяся ситуация в связи с проблемами экстремизма, порождающего современный терроризм. Кроме того, эта область образования всё больше становится базовой дтя единого направления воспитания патриотизма и формирования культуры безопасной жизнедеятельности современных поколений молодёжи. Публикация нового проекта Стандарта вызвала серьёзную критику. Р.С. Акчурин и др. [3] пишут, что «отсутствие предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 1-й части Стандарта /основной школы/ и сокращение выделяемого учебного времени во 2-й части /полной школы/ говорят о серьёзной недооценке области образования, призванной решать проблемы безопасной жизнедеятельности». Мы согласны с тем, что снижение статуса ОБЖ в начальной и основной школе до учебных тем в смежных предметах недопустимо, т.к. размывает предмет. К настоящему времени опубликован «Образовательный Стандарт основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности», а также «Образовательный Стандарт среднего /полного/ общего образования по основам безопасности жизнедеятельности», которые являются альтернативой предшествующим проектам Стандартов и вызывают большую поддержку своей |