|
99 Посредством метода достигается цель обучения в этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития обучающихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит для преподавателя средством побуждения обучающихся к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности в этом заключается его побуждающая функция. Метод определяется как самостоятельный, когда он имеет существенные признаки, отличающие его от других методов. Функциональная пригодность различных методов не остается постоянной на всем протяжении учебного процесса. Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих, преподаватель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольнокоррекционная функция). Основанием для создания системы методов является функциональный подход. На основе исторического наследия, существующей педагогической практики, исследований отечественных и зарубежных исследователей выделяются следующие методы обучения: беседа, рассказ, демонстрация, лекция, работа с книгой, дискуссия, иллюстрация, видеометод, методы программированного обучения, упражнение, |
79 два метода учения, а именно искусственное и естественное (окказиальное), которым соответствуют два метода обучения: преподносящее и поисковое. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К.Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности [10]. Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. В учебной деятельности одновременно сочетается несколько методов. Методы взаимопроникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие преподавателей и обучающихся. Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения в этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития обучающихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит для преподавателя средством побуждения обучающихся к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности в этом заключается его побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих, преподаватель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно-коррекционная функция). 80 Функциональная пригодность различных методов не остается постоянной на всем протяжении учебного процесса. Основанием для создания системы методов является функциональный подход. Метод определяется как самостоятельный, когда он имеет существенные признаки, отличающие его от других методов. На основе исторического наследия, существующей педагогической практики, исследований отечественных и зарубежных исследователей выделяются следующие методы обучения: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнение, лабораторный метод, практический метод, познавательная игра, методы программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод [117]. Сравнивая эффективность методов обучения относительно формирования знаний и умений можно сделать вывод, что: кругозор и мировоззрение лучше всего формируют рассказ, беседа, лекция и ситуационный метод; теоретические знания беседа, лекция, работа с книгой, упражнения, познавательная игра; практические трудовые умения лучше формируются при использовании познавательных игр и программированного обучения; умение добывать, систематизировать и применять знания лучше всего формируют упражнения, лабораторный и практические методы и метод программированного обучения; умение учиться и навыки самообразования лучше формируются при использовании упражнений и практического метода; навыки упрочения знаний и умений наиболее эффективно прививаются при помощи работы с книгой, видеометода, упражнений и лабораторного метода, а также познавательной игры и программированного обучения. |