|
101 тоды в то же время оказывают обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий. Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску. Именно такую конфигурацию предлагают на экранах современные ЭВМ при попытке наглядного моделирования метода [117]. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. Педагог Б.В.Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. Методы обучения это способы работы преподавателя и студента,при помощи которых достигается усвоение обучающимися знаний, навыков и умений, формируется их мировоззрение и развиваются способности [21]. В 20-е годы в педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями обучающихся. Естественно, что попытка свести все разнообразие учебной работы к применению какихто универсальных методов была необоснованной. В качестве же важнейшего метода обучения признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что обучающиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам. Дидактические исследования, однако, показывают, что номенклатура (наименование) и классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. |
71 ческой литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности обучающихся. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения [162]. Метод сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе “цели содержание методы формы средства обучения” является определяющей. Метод обучения (от греч. metodos буквально путь к чему-либо) это упорядоченная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение заданной цели обучения [117]. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором о методах учения. Если же речь идет о совместной работе преподавателя и обучающегося, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. Метод обучения это категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на общие цели обучения. С изменением целей меняются и методы обучения [159]. В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием это составная часть метода, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. Метод обучения сложное, многомерное, многокачественное образование. Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску. Именно такую конфигурацию предлагают на экранах современные ЭВМ при попытке наглядного моделирования метода [117]. В методе обучения находят отражение объективные за 73 случаев, а также успешно решать проблемы логического выбора оптимизации методов. В области методов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагогов, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусства. Методы обучения это способы работы преподавателя и студента при помощи которых достигается усвоение обучающимися знаний, навыков и умений, формируется их мировоззрение и развиваются способности [16]. Сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. В 20-е годы в педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями обучающихся. Педагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что обучающиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам. Дидактические исследования, однако, показывают, что номенклатура (наименование) и классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Естественно, что попытка свести все разнообразие учебной работы к применению какихто универсальных методов была необоснованной. С тех пор в нашей педагогике утвердилось положение о том, что в обучении не может быть никаких универсальных методов и что в процессе его должны применяться различные методы учебной работы. |