|
102 С тех пор в нашей педагогике утвердилось положение о том, что в обучении не может быть никаких универсальных методов и что в процессе его должны применяться различные методы учебной работы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков. Немаловажный вопрос, возникающий при этом, насколько целесообразна та или иная классификация. Лишь ту классификацию можно признать хорошей, которая согласуется с практикой обучения и служит основой для ее рационализации. Классификация методов обучения это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Как многомерное обра-. зование, метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. Обучение чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов. Сегодня дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения. Некоторые дидакты считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе были выделены три группы методов: словесные, наглядные и практические [34]. В ходе культурного процесса к ним присоединился еще один книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в |
73 случаев, а также успешно решать проблемы логического выбора оптимизации методов. В области методов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагогов, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусства. Методы обучения это способы работы преподавателя и студента при помощи которых достигается усвоение обучающимися знаний, навыков и умений, формируется их мировоззрение и развиваются способности [16]. Сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. В 20-е годы в педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями обучающихся. Педагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что обучающиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам. Дидактические исследования, однако, показывают, что номенклатура (наименование) и классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Естественно, что попытка свести все разнообразие учебной работы к применению какихто универсальных методов была необоснованной. С тех пор в нашей педагогике утвердилось положение о том, что в обучении не может быть никаких универсальных методов и что в процессе его должны применяться различные методы учебной работы. 74 Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон. Немаловажный вопрос, возникающий при этом, насколько целесообразна та или иная классификация. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков. Лишь ту классификацию можно признать хорошей, которая согласуется с практикой обучения и служит основой для ее рационализации. Классификация методов обучения это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов. Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Некоторые дидакты считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники из которых черпают знания учащиеся. На этой основе были выделены три группы методов: словесные, наглядные и практические [75]. В ходе культурного процесса к ним присоединился еще один книга, а в последние десятилетия все сильнее заяв |