Проверяемый текст
Нисковских, Лариса Анатольевна. Содержание и методы подготовки студентов по предмету "Техника финансового анализа" в профессиональном туристском образовании (Диссертация 2002)
[стр. 105]

103 древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий.
В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний.
Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я.
Лернер, М.Н.Скаткин).
Тип познавательной деятельности это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают обучающиеся, работая по предложенной преподавателем схеме обучения.
Эта характеристика тесно сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности обучающихся.
В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационнорецептивный);
репродуктивный; проблемное изложение; частичнопоисковый (эвристический); исследовательский [85].
Данная классификация получила поддержку и распространение.
Рассмотрим сущность выделенных в ней методов.
Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках:
1) знания обучающимся предлагаются в «готовом» виде; 2) преподаватель организует различными способами восприятие этих знаний; 3) обучающиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.
При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т.д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем.
Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.
В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:
1) знания обучающимся предлагаются в «готовом» виде; 2) преподаватель не только сообщает знания, но и объясняет их;
[стр. 76]

75 ляет о себе мощный безбумажный источник информации видео в сочетании с новейшими компьютерными системами.
В данной квалификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.
Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения).
Классификация методов по назначению (М.А.Данилов, Б.П.Есипов).
В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на занятиях.
Выделяются следующие методы: а) приобретения знаний; б) формирования умений и навыков; в) применения знаний; г) творческой деятельности; д) закрепления; е) проверки знаний, умений, навыков [36].
Несложно заметить, что данная классификация методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче: помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов.
Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я.
Лернер, М.Н.Скаткин).
Тип познавательной деятельности это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают обучающиеся, работая по предложенной преподавателем схеме обучения.
Эта характеристика тесно сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности обучающихся.
В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информа


[стр.,77]

76 ционно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частичнопоисковый (эвристический); исследовательский [85].
Данная классификация получила поддержку и распространение.
Рассмотрим сущность выделенных в ней методов.
Сущность информационнорецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках:
знания обучающимся предлагаются в “готовом” виде; преподаватель организует различными способами восприятие этих знаний; обучающиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.
При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т.д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем.
Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.
В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:
знания обучающимся предлагаются в “готовом” виде; преподаватель не только сообщает знания, но и объясняет их; обучающиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают, критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний; необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.
Главное преимущество данного метода, как и рассмотренного выше информационно-рецептивного метода, экономность.
Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий.
Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.
Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой.
Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею.
Репродуктивный метод должен сочетаться с

[Back]