106 шают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания; 3) знания обучающимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно. Метод получил название частично-поискового потому, что обучающиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную проблему от начала и до конца. На определенном этапе обучения обучающиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому преподаватель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. И,хотя обучающиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений. Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что: 1) деятельность преподавателя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; 2) знания обучающимся не сообщаются. Они самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами обучающиеся; 3) учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью; 4) преподаватель вместе с обучающимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени. |
77 другими методами. Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения, обучающиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому преподаватель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя обучающиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений. Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его характерных признаках: знания обучающимся не предлагаются в “готовом” виде, их нужно добывать самостоятельно; преподаватель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; обучающийся под руководством преподавателя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания. Метод получил название частично-поискового потому, что обучающиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную проблему от начала и до конца. Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что: преподаватель вместе с обучающимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени; знания обучающимся не сообщаются, они самостоятельно добывают их в процессе й разрешения (исследования) проблемы, сравнения различные варианты получаемых ответов, средства для достижения результата также определяют сами обучающиеся; деятельность преподавателя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; учебный 78 ► & процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью. Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки значительные затраты времени и энергии преподавателей и обучающихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения: методы, способствующие первичному усвоению материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И.Щукина, И.Т.Огородников и др.). К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение преподавателя, беседа, работа с книгой), эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы), исследовательский метод. Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.), практические работы. Предприняты многочисленные попытки создания бинарных и полинарных классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков. Например, бинарная классификация методов обучения М.И.Махмутова построена на сочетании двух методов: метод преподавания и метод учения [93]. Полинарную классификацию методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания, предложили В.Ф.Паламарчук и В.И.Паламарчук. Существует много других классификаций. Так, немецкий дидакт Л.Клинберг выделяет методы в сочетании с формами сотрудничества в обучении. Польский ученый К.Сосницкий считает, что существует |