|
108 Продуктивно-практический Частично-поисковый Поисковый Полинарную классификацию методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания, предложили В.Ф.Паламарчук и В.И.Паламарчук. Существует много других классификаций. Так, немецкий дидакт Л.Клинберг выделяет методы в сочетании с формами сотрудничества в обучении. Таблица 3. Методы в сочетании с формами сотрудничества Монологические методы Лекция, рассказ, демонстрация Формы сотрудничества Индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные Диалогические методы беседы Польский ученый К.Сосницкий считает, что существует два метода учения, а именно: искусственное и естественное (окказиальное), которым соответствуют два метода обучения: преподносящее и поисковое. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К.Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности [10]. |
78 ► & процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью. Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки значительные затраты времени и энергии преподавателей и обучающихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения: методы, способствующие первичному усвоению материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И.Щукина, И.Т.Огородников и др.). К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение преподавателя, беседа, работа с книгой), эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы), исследовательский метод. Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.), практические работы. Предприняты многочисленные попытки создания бинарных и полинарных классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков. Например, бинарная классификация методов обучения М.И.Махмутова построена на сочетании двух методов: метод преподавания и метод учения [93]. Полинарную классификацию методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания, предложили В.Ф.Паламарчук и В.И.Паламарчук. Существует много других классификаций. Так, немецкий дидакт Л.Клинберг выделяет методы в сочетании с формами сотрудничества в обучении. Польский ученый К.Сосницкий считает, что существует 79 два метода учения, а именно искусственное и естественное (окказиальное), которым соответствуют два метода обучения: преподносящее и поисковое. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К.Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности [10]. Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. В учебной деятельности одновременно сочетается несколько методов. Методы взаимопроникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие преподавателей и обучающихся. Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения в этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития обучающихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит для преподавателя средством побуждения обучающихся к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности в этом заключается его побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих, преподаватель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно-коррекционная функция). |