|
110 тоды взаимопроникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие преподавателей и обучающихся. Сравнивая эффективность методов обучения относительно формирования знаний и умений можно сделать вывод, что: кругозор и мировоззрение лучше всего формируют рассказ, беседа, лекция и ситуационный метод; теоретические знания беседа, лекция, работа с книгой, упражнения, познавательная игра; умение учиться и навыки самообразования лучше формируются при использовании упражнений и практического метода; навыки упрочения знаний и умений наиболее эффективно прививаются при помощи работы с книгой, видеометода, упражнений и лабораторного метода, а также познавательной игры и программированного обучения; умение добывать, систематизировать и применять знания лучше всего формируют упражнения, лабораторный и практические методы и метод программированного обучения; практические трудовые умения лучше формируются при использовании познавательных игр и программированного обучения. Наряду с формирующими, перечисленные методы выполняют также и развивающие функции. Из перечисленных методов лучше всего развивают мышление беседа, дискуссия, работа с книгой, а также познавательная игра, программированное обучение и ситуационный метод. Познавательный интерес развивают беседа, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, познавательная игра и ситуационный метод. Активность развивают беседа, дискуссия, познавательная игра и ситуационный метод. Лучше всего развивают память лекция, познавательные игры и методы программированного обучения. Па развитие воли влияют лекции и познавательные игры. Способствуют выражению своих мыслей дискуссии и познавательные игры. Для активизации познавательной деятельности обучающихся используются и традиционные методы обучения, но с при |
80 Функциональная пригодность различных методов не остается постоянной на всем протяжении учебного процесса. Основанием для создания системы методов является функциональный подход. Метод определяется как самостоятельный, когда он имеет существенные признаки, отличающие его от других методов. На основе исторического наследия, существующей педагогической практики, исследований отечественных и зарубежных исследователей выделяются следующие методы обучения: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнение, лабораторный метод, практический метод, познавательная игра, методы программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод [117]. Сравнивая эффективность методов обучения относительно формирования знаний и умений можно сделать вывод, что: кругозор и мировоззрение лучше всего формируют рассказ, беседа, лекция и ситуационный метод; теоретические знания беседа, лекция, работа с книгой, упражнения, познавательная игра; практические трудовые умения лучше формируются при использовании познавательных игр и программированного обучения; умение добывать, систематизировать и применять знания лучше всего формируют упражнения, лабораторный и практические методы и метод программированного обучения; умение учиться и навыки самообразования лучше формируются при использовании упражнений и практического метода; навыки упрочения знаний и умений наиболее эффективно прививаются при помощи работы с книгой, видеометода, упражнений и лабораторного метода, а также познавательной игры и программированного обучения. 81 * * Наряду с формирующими, перечисленные методы выполняют также и развивающие функции. Из перечисленных методов лучше всего развивают мышление беседа, дискуссия, работа с книгой, а также познавательная игра, программированное обучение и ситуационный метод. Познавательный интерес развивают беседа, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, познавательная игра и ситуационный метод. Активность развивают беседа, дискуссия, познавательная игра и ситуационный метод. Лучше всего развивают память лекция, познавательные игры и методы программированного обучения. На развитие воли влияют лекции и познавательные игры. Способствуют выражению своих мыслей дискуссии и познавательные игры. Цель обучения состоит в том, чтобы систематизированные знания были настолько усвоены обучающимся, чтобы он мог их воспроизвести. В этом случае речь идет о втором, более высоком уровне усвоения, воспроизведения знаний репродуктивном. В процессе обучения требования к уровню усвоения знаний разного содержания не однозначны: часть знаний может быть усвоена на уровне узнавания, часть на более высоком уровне уровне воспроизведения. Преподаватель должен ясно представлять себе, на каком уровне должен быть усвоен тот или иной учебный материал. От заданного уровня усвоения материала зависит методика его изучения. Одним из результатов обучения является приобретение навыков. В профессиональной деятельности навыки имеют большое значение, они экономят силы, время, внимание. Обучение кроме своей основной функции выполняет и другие функции развивающую и воспитывающую. Осуществление этих функций связано главным образом с содержанием и методами обучения. 84 Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности. Для активизации познавательной деятельности обучающихся используются и традиционные методы обучения, но с применением таких приемов, как постановка вопросов при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач и др. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которых нет движения вперед в овладении знаниями. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Сегодня знания необходимо постоянно обновлять, а это может быть достигнуто главным образом путем самообразования. Это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление к учению, к выполнению индивидуальных и общих знаний, интерес к деятельности преподавателя и других обучающихся. Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умения самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи. Познавательная активность и познавательная самостоятельность качества, характеризующие интеллектуальные способности к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. |