|
112 полнению индивидуальных и общих знаний, интерес к деятельности преподавателя и других обучающихся. Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умения самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи. Познавательная активность и познавательная самостоятельность качества, характеризующие интеллектуальные способности к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике. Как правило, каждый метод решает не одну узконаправленную задачу обучения, воспитания или развития, а обеспечивает их решение в комплексе, но в ходе использования того или иного метода усиливается решение то одной, то другой задачи. Преподаватель, выбирая метод обучения, строго учитывает преимущества и недостатки каждого метода. Выбор методов зависит от ряда условий: специфики содержания изучаемого материала, общих задач подготовки специалиста, времени, которым располагает преподаватель, особенностей состава обучающихся, наличия средств обучения. Главным, определяющим выбор меюда обучения, является содержание учебного материала. Общие задачи подготовки специалиста также определяют выбор метода обучения. Для развития творческого профессионального мышления широко используются проблемные методы обуче |
84 Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности. Для активизации познавательной деятельности обучающихся используются и традиционные методы обучения, но с применением таких приемов, как постановка вопросов при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач и др. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которых нет движения вперед в овладении знаниями. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Сегодня знания необходимо постоянно обновлять, а это может быть достигнуто главным образом путем самообразования. Это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление к учению, к выполнению индивидуальных и общих знаний, интерес к деятельности преподавателя и других обучающихся. Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умения самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи. Познавательная активность и познавательная самостоятельность качества, характеризующие интеллектуальные способности к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. 85 Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике. Выбор методов зависит от ряда условий: специфики содержания изучаемого материала, общих задач подготовки специалиста, времени, которым располагает преподаватель, особенностей состава обучающихся, наличия средств обучения. Главным, определяющим выбор метода обучения, является содержание учебного материала. Общие задачи подготовки специалиста также определяют выбор метода обучения. Для развития творческого профессионального мышления широко используются проблемные методы обучения: эвристические беседы, учебные дискуссии, поисковые лабораторные работы; для развития познавательных интересов и способностей самостоятельная работа с дополнительной литературой, анализ производственных ситуаций, решение производственных ситуационных задач. Как правило, каждый метод решает не одну узконаправленную задачу обучения, воспитания или развития, а обеспечивает их решение в комплексе, но в ходе использования того или иного метода усиливается решение то одной, то другой задачи. Преподаватель, выбирая метод обучения, строго учитывает преимущества и недостатки каждого метода. Выбор метода зависит от времени, которым располагает преподаватель. Беседа требует больше времени, чем простое изложение учебного материала, но зато в процессе беседы обучающиеся постоянно побуждаются к размышлению, припоминанию ранее полученных знаний. |