|
114 Однако метод анализа ситуаций требует значительного времени. Поэтому преподаватель, в зависимости от значимости учебного материала для дальнейшей профессиональной практической или учебной деятельности, отдает предпочтение тому или иному методу, так распределяя время на разные вопросы учебного материала, чтобы добиться высокого уровня усвоения именно наиболее значимого, а не второстепенного, вспомогательного содержания. Разные стили работы могут давать одинаково эффективный результат. Стиль работы педагога определяется его выбором методов и приемов обучения. Один преподаватель отдает предпочтение более эмоциональным приемам обучения, широко используя игровые приемы; другой, опираясь более на строгую логику рассуждений, дает четкие структуры и схемы изучаемого учебного материала, скрупулезно отрабатывает умения и навыки обучающихся. Преподаватель не только имеет право на свой собственный стиль, почерк преподавания, ко и должен ею создать. Вырабатывая свой стиль, преподаватель должен отдавать себе отчет, что главное это достижение конечного результата обучения, эффективное решение задач не только формирования знаний, умений и навыков, но и воспитания и развития обучающихся. В последние годы широко освещают опыт педагогов, имеющих собственный стиль преподавания, И.В.Зорин, В.А.Кальней, В.А. Козырев, А.К.Маренго и многие другие,не только являются обладателями своего стиля, но и полноправно заявляют о своем «кредо», о своем взгляде на деятельность преподавателя. Каждый из методов имеет свои достоинства и недостатки, преподаватель не может отдать предпочтение тому или иному методу, а использует их в системе, взаимосвязи, стремясь достигнуть наилучших результатов в усвоении обучающимися знаний, выработке у них умений и навыков, развитии мыслительной активности. При выборе путей осуществления |
86 t Это не только развивает их мышление и память, но и создает интерес к работе и состояние активного участия в ней, а также позволяет преподавателю выявить ошибочные представления и суждения обучающихся, а, следовательно, предупредить возможные ошибки в усвоении учебного материала. Действительное овладение учебным материалом можно отметить лишь тогда, когда обучающийся способен, руководствуясь знаниями, проанализировать ту или иную ситуацию, дать ей оценку с позиции теории, наметить правильный путь решения профессиональной задачи. Репродуктивные методы закрепления знаний позволяют добиться запоминания учебного материала; это требует небольших затрат времени. Однако метод анализа ситуаций требует значительного времени. Поэтому преподаватель в зависимости от значимости учебного материала для дальнейшей профессиональной практической или учебной деятельности отдает предпочтение тому или иному методу, так распределяя время на разные вопросы учебного материала, чтобы добиться высокого уровня усвоения именно наиболее значимого, а не второстепенного, вспомогательного содержания. Выбор методов обучения зависит от состава обучающихся, а также формы обучения. Преимущество метода проблемного обучения состоит в том, что обучающиеся побуждаются к активной мыслительной деятельности. Этот метод способствует максимальному развитию творческого мышления, приучает вдумываться в сущность явлений, отсеивать взаимосвязи между ними, формулировать выводы как теоретические положения. Выбор методов и приемов обучения должен быть обоснованным. При достаточном количестве средств обучения преподавателю предоставляется право на выбор метода обучения. Именно в этом проявляется его творчество. Стиль работы педагога определяется его выбором методов 87 и приемов обучения. Разные стили работы могут давать одинаково эффективный результат. Один преподаватель отдает предпочтение более эмоциональным приемам обучения, широко используя игровые приемы; другой, опираясь более на строгую логику рассуждений, дает четкие структуры и схемы изучаемого учебного материала, скрупулезно отрабатывает умения и навыки обучающихся. Преподаватель не только имеет право на свой собственный стиль, почерк преподавания, но и должен его создать. При выборе путей осуществления учебного процесса следует помнить, что нет универсальных методов и приемов обучения, нет сверх эффективного приема, которым можно заменить все остальное. Вырабатывая свой стиль, преподаватель должен отдавать себе отчет, что главное это достижение конечного результата обучения, эффективное решение задач не только формирования знаний, умений и навыков, но и воспитания и развития обучающихся. Методы и приемы не могут быть самоцелью. Каждый из методов имеет свои достоинства и недостатки, преподаватель не может отдать предпочтение тому или иному методу, а использует их в системе, взаимосвязи, стремясь достигнуть наилучших результатов в усвоении обучающимися знаний, выработке у них умений и навыков, развитии мыслительной активности. Стремление включить в учебный процесс новые методы и приемы .без достаточного на то основания является не чем иным, как педагогиче•ской модой. Для повышения эффективности качества подготовки специалистов необходимы: во-первых, анализ и оценка эффективности каждого метода применительно к конкретному содержанию, во-вторых, не отдельный метод или прием, а определенная совокупность, система педагогических мер, построенная на основе дидактических принципов. |