|
115 учебного процесса следует помнить, что нет универсальных методов и приемов обучения, нет сверх эффективного приема, которым можно заменить все остальное. Методы и приемы не могут быть самоцелью. Стремление включить в учебный процесс новые методы и приемы без достаточного на то основания является не чем иным, как педагогической модой. Для повышения эффективности качества подготовки специалистов необходимы: во-первых, анализ и оценка эффективности каждого метода применительно к конкретному содержанию; во-вторых, не отдельный метод или прием, а определенная совокупность, система педагогических мер, построенная на основе дидактических принципов. Большое место в работе специалиста занимают задачи аналитического характера. Умение анализировать, оценивать ситуацию и на основе этого анализа принимать правильное решение неотъемлемое качество каждого руководителя. Сущность этого метода состоит в том, что обучающимся предъявляется какая то производственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия участников ситуации. Обучающимся предлагается оценить, правильно ли действовали участники события, дать анализ и заключение о том, на основании чего они оценивали действия участников. Предъявление ситуации может быть дано в разных формах: описание ситуации, показ видеофрагментов, разыгрывание ролей отдельными обучающимися. Основным дидактическим материалом для анализа производственных ситуаций являются их словесные описания. Производственная ситуация должна быть представлена так, чтобы обучающийся мог выделить составные элементы ситуации, сравнить их с предъявляемыми требованиями. Решение ситуационных производственных задач. Этот метод используется для формирования у обучающихся профессиональных умений. Ос |
87 и приемов обучения. Разные стили работы могут давать одинаково эффективный результат. Один преподаватель отдает предпочтение более эмоциональным приемам обучения, широко используя игровые приемы; другой, опираясь более на строгую логику рассуждений, дает четкие структуры и схемы изучаемого учебного материала, скрупулезно отрабатывает умения и навыки обучающихся. Преподаватель не только имеет право на свой собственный стиль, почерк преподавания, но и должен его создать. При выборе путей осуществления учебного процесса следует помнить, что нет универсальных методов и приемов обучения, нет сверх эффективного приема, которым можно заменить все остальное. Вырабатывая свой стиль, преподаватель должен отдавать себе отчет, что главное это достижение конечного результата обучения, эффективное решение задач не только формирования знаний, умений и навыков, но и воспитания и развития обучающихся. Методы и приемы не могут быть самоцелью. Каждый из методов имеет свои достоинства и недостатки, преподаватель не может отдать предпочтение тому или иному методу, а использует их в системе, взаимосвязи, стремясь достигнуть наилучших результатов в усвоении обучающимися знаний, выработке у них умений и навыков, развитии мыслительной активности. Стремление включить в учебный процесс новые методы и приемы .без достаточного на то основания является не чем иным, как педагогиче•ской модой. Для повышения эффективности качества подготовки специалистов необходимы: во-первых, анализ и оценка эффективности каждого метода применительно к конкретному содержанию, во-вторых, не отдельный метод или прием, а определенная совокупность, система педагогических мер, построенная на основе дидактических принципов. Ill фессиональной деятельности. Этим целям и служат активные методы обучения профессиональным умениям и навыкам. К ним могут быть отнесены: анализ производственной ситуации, решение производственных ситуационных задач, кейс-метод, деловые игры, их элементы и др. Использование названных методов в учебном процессе делает обучение активным, деятельным, контекстным. Большое место в работе специалиста занимают задачи аналитического характера. Умение анализировать, оценивать ситуацию и на основе этого анализа принимать правильное решение неотъемлемое качество каждого руководителя. Сущность этого метода состоит в том, что обучающимся предъявляется какая то производственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия участников ситуации. Обучающимся предлагается оценить, правильно ли действовали участники события, дать анализ и заключение о том, на основании чего они оценивали действия участников. Предъявление ситуации может быть дано в разных формах: описание ситуации, показ видеофрагментов, разыгрывание ролей отдельными обучающимися. Основным дидактическим материалом для анализа производственных ситуаций являются их словесные описания. Производственная ситуация должна быть представлена так, чтобы обучающийся мог выделить составные элементы ситуации, сравнить их с предъявляемыми требованиями. Решение ситуационных производственных задач. Этот метод используется для формирования у обучающихся профессиональных умений. Основным дидактическим материалом служит ситуационная задача, которая включает в себя условия и вопрос, поставленный перед обучающимся. Ситуационная задача должна содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия условия, из которых можно извлечь эти данные. 125 активных методов в преподавании экономических дисциплин становится все более актуальным, что связано с рядом факторов. Во-первых, для создания рыночной инфраструктуры требуются специалисты с высоким уровнем экономической культуры. Это относится как к профессиональным экономистам и менеджерам, так и к другим специалистам. Во-вторых, все большая открытость экономических систем требует приближения уровня подготовки специалистов к мировым образовательным стандартам. Втретьих, определенные трудности с трудоустройством выпускников вузов делают необходимым глубокое изучение экономических дисциплин. И наконец, использование активных методов дает столь нужные выпускникам вузов практические навыки анализа ситуаций и оперативного нахождения решений, развивает способности аргументировать и четко излагать свои мысли. Для того чтобы развивать экономическое мышление, организаторские способности, необходимо обучающихся систематически ставить в такие условия, которые позволили бы им упражняться в том или ином виде профессиональной деятельности. Этим целям и служат активные методы обучения профессиональным умениям и навыкам. К ним могут быть отнесены: анализ производственной ситуации, решение производственных ситуационных задач, кейс-метод, деловые игры, их элементы и др. Использование названных методов в учебном процессе делает обучение активным, деятельным, контекстным. Большое место в работе специалиста занимают задачи аналитического характера. Умение анализировать, оценивать ситуацию и на основе этого анализа принимать правильное решение неотъемлемое качество каждого руководителя. Сущность этого метода состоит в том, что обучающимся предъявляется какая то производственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия участников ситуации. |