|
125 дение методами педагогического обобщения; учет объекта воздействий; умение видеть и слышать собеседника. К ведущим компонентам педагогического менеджмента относятся в первую очередь следующие: создание мотивации; установление коммуникативных связей; осуществление постоянного контроля за усвоением; принятие педагогического решения в любой педагогической ситуации. Современные педагоги и методисты ведут поиски дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в производственнотехнологический процесс с гарантированным результатом. Изучение состояния практики обучения за последние годы позволяет сделать вывод, что процесс преодоления былой однотипности и единообразия в организации учебного процесса способствует развитию педагогического творчества и широкому использованию инновационных идей и технологий. Со времен Я.А.Каменского в педагогике предпринималось немало попыток сделать обучение похожим на хорошо отлаженный механизм. Он стремился найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человека и природы. Тогда обучение не потребовало бы ничего иного, кроме искусного распределения времени, предметов и метода [59]. Использованию методов активного обучения должны предшествовать, с одной стороны, анализ содержания учебного материала, с другой анализ профессиональной деятельности специалиста. В работе специалиста большое место занимают умения способность использовать знания в изменяющихся условиях практической деятельности. Каждая профессия требует овладения специфическими умениями. И умения, и навыки формируются в процессе деятельности. Чтобы выработать тот или иной навык, необходимо многократное повторение действий, упражнение, тренировка. |
108 производства и увеличения прибыли. Педагогический менеджмент в обучении целенаправленная педагогическая деятельность преподавателей по организации и созданию эффективной системы управления процессом обучения. К ведущим компонентам педагогического менеджмента относятся в первую очередь следующие: создание мотивации; установление коммуникативных связей; осуществление постоянного контроля за усвоением; принятие педагогического решения в любой педагогической ситуации. Стержневым условием для успешного осуществления педагогического управления является: владение методами педагогического обобщения; учет объекта воздействий; умение видеть и слышать собеседника. Составной частью современных педагогических технологий является форма организации обучения. При организации современных педагогических технологий особую значимость приобретают нестандартные, нетрадиционные уроки. Сегодня они очень разнообразны. Нетрадиционный урок это урок, выходящий за рамки традиционного урока. Он несет в себе элементы нового, рассчитан на совместную взаимообогащающую работу преподавателя и обучающихся [37]. Изучения состояния практики обучения за последние годы позволяет сделать вывод, что процесс преодоления былой однотипности и единообразия в организации учебного процесса способствует развитию педагогического творчества и широкому использованию инновационных идей и технологий. Современные педагоги и методисты ведут поиски дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в производственнотехнологический процесс с гарантированным результатом. Еще Я.А.Каменский стремился найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человека и природы. Тогда по Активные методы обучения подразделяются на не имитационные и имитационные. Не имитационные включают в себя проблемную лекцию, проблемно-практическое или лабораторное занятие, активно-проводимый семинар, самостоятельное курсовое и дипломное проектирование, активно-групповые консультации, студенческие научные конференции, социологическое тестирование, анкетирование. Имитационные предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. Имитационные методы, в свою очередь, делятся на игровые и неигровые в зависимости от тех условий, в которые включаются обучающиеся, ролей, которые они выполняют, взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении задания. В работе специалиста большое место занимают умения способность использовать знания в изменяющихся условиях практической деятельности. Чтобы выработать тот или иной навык, необходимо многократное повторение действий, упражнение, тренировка. Использованию методов активного обучения должны предшествовать, с одной стороны, анализ содержания учебного материала, с другой анализ профессиональной деятельности специалиста. Каждая профессия требует овладения специфическими умениями. И умения, и навыки формируются в процессе деятельности. Суть активных методов, направленных на формирование умений и навыков, как раз и состоит в том, чтобы обеспечить выполнение обучающимися таких задач, в процессе решения которых они овладевали бы способом деятельности. Для того чтобы развивать экономическое мышление, организаторские способности, необходимо обучающихся систематически ставить в такие условия, которые позволили бы им упражняться в том или ином виде про 116 описанную в кейсе, по результатам анализа разработать решение и сделать для себя реальные и полезные выводы. Следует стремиться к тому, чтобы все работы студентов имели практическую направленность, были посвящены решению определенной проблемной ситуации. Разновидностью кейс-метода является метод “кейсстадии”. Обучение с использовабнием метода кейс-стадии позволяет студентам развивать необходимые навыки, помогает овладеть методами диагностического анализа и разработки вариантов действий для решения проблемной ситуации. Несложные кейсы необходимо использовать уже с первых шагов обучения. Из зарубежного опыта известно, что эффективность метода кейс-стадии возрастает, если он используется поэтапно, т.е. с первого уровня сложности ситуация постепенно доводится до третьего, наиболее сложного. Обучение с использованием ситуации побуждает студентов занимать активную позицию, формирует умение взять на себя ответственность за свои решения, тем самым, внося свою лепту в изменение психологии людей, которым предстоит работать в условиях рыночной экономики. Достоинства данного метода еще и в том, что он позволяет вовлечь студентов в процесс обсуждения пройденных тем. Проблемные ситуации также чрезвычайно полезны для обобщения полученных знаний и умений при исследованиях, базирующихся на фактах реальной жизни. Тем не менее метод кейсов воспроизводит жестко контролируемую обстановку и не может обеспечить динамичную, “живую” ситуацию. Современные педагоги и методисты ведут поиски дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в производственно-технологический процесс с гарантированным результатом. Изучения состояния практики обучения за последние годы позволяет сделать вывод, что процесс преодоления былой однотипности и единообразия в организации учебного процесса способст |