|
127 няют, взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении задания. Для того чтобы развивать экономическое мышление, организаторские способности, необходимо обучающихся систематически ставить в такие условия, которые позволили бы им упражняться в том или ином виде профессиональной деятельности. Этим целям и служат активные методы обучения профессиональным умениям и навыкам. К ним могут быть отнесены: анализ производственной ситуации, решение производственных ситуационных задач, кейс-метод, деловые игры, их элементы и др. Использование названных методов в учебном процессе делает обучение активным, деятельным, контекстным. В 1920 г. новый декан Гарвардской бизнес-школы настоятельно рекомендовал преподавателям написать и издать сборник кейсов по менеджменту, который увидел свет в 1921 г. Кейс-метод изначально был определен как противоположность традиционному лекционному методу обучения. Вместо учебников кейс-метод использует описание реальных управленческих ситуаций, а вместо чтения лекций преподаватель ведет дискуссию об этих ситуациях. Помимо текста таких ситуаций, кейс-метод включает в себя инструкции по работе с конкретными кейсами, рекомендации по использованию того или иного кейса и сам кейс. Не менее важной чертой кейс-метода является наличие двух одинаково важных равновесных центров ответственности. Преподаватель несет ответственность за сбор и отбор учебного материала, а также за рациональную и эффективную организацию его использования. Преподаватель должен отобрать < нужные кейсы из множества существующих. Если же он не может найти подходящий кейс, соответствующий рассматриваемой в данный момент проблеме, то он может написать его сам. После отбора необходимых кей |
Ill фессиональной деятельности. Этим целям и служат активные методы обучения профессиональным умениям и навыкам. К ним могут быть отнесены: анализ производственной ситуации, решение производственных ситуационных задач, кейс-метод, деловые игры, их элементы и др. Использование названных методов в учебном процессе делает обучение активным, деятельным, контекстным. Большое место в работе специалиста занимают задачи аналитического характера. Умение анализировать, оценивать ситуацию и на основе этого анализа принимать правильное решение неотъемлемое качество каждого руководителя. Сущность этого метода состоит в том, что обучающимся предъявляется какая то производственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия участников ситуации. Обучающимся предлагается оценить, правильно ли действовали участники события, дать анализ и заключение о том, на основании чего они оценивали действия участников. Предъявление ситуации может быть дано в разных формах: описание ситуации, показ видеофрагментов, разыгрывание ролей отдельными обучающимися. Основным дидактическим материалом для анализа производственных ситуаций являются их словесные описания. Производственная ситуация должна быть представлена так, чтобы обучающийся мог выделить составные элементы ситуации, сравнить их с предъявляемыми требованиями. Решение ситуационных производственных задач. Этот метод используется для формирования у обучающихся профессиональных умений. Основным дидактическим материалом служит ситуационная задача, которая включает в себя условия и вопрос, поставленный перед обучающимся. Ситуационная задача должна содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия условия, из которых можно извлечь эти данные. 115 вар декой школе бизнеса. В 1910 году декан Гарвардской школы бизнеса посоветовал преподавателям ввести в учебный процесс помимо традиционных занятий лекций и практических занятий дополнительные занятия, проводимые в форме дискуссий со студентами по разбору конкретной реальной управленческой ситуации. В 1920 г. новый декан Гарвардской бизнес-школы настоятельно рекомендовал преподавателям написать и издать сборник кейсов по менеджменту, который увидел свет в 1921 г. Кейсметод изначально был определен как противоположность традиционному лекционному методу обучения. Вместо учебников кейс-метод использует описание реальных управленческих ситуаций, а вместо чтения лекций преподаватель ведет дискуссию об этих ситуациях. Помимо текста таких ситуаций, кейс-метод включает в себя инструкции по работе с конкретными кейсами, рекомендации по использованию того или иного кейса и сам кейс. Не менее важной чертой кейс-метода является наличие двух одинаково важных равновесных центров ответственности. Преподаватель несет ответственность за сбор и отбор учебного материала, а также за рациональную и эффективную организацию его использования. Преподаватель должен отобрать нужные кейсы из множества существующих. Если же он не может найти подходящий кейс, соответствующий рассматриваемой в данный момент проблеме, то он может написать его сам. После отбора необходимых кейсов преподаватель определяет наиболее рациональную и эффективную последовательность их использования. Студенты также несут ответственность за эффективное использование ими материала кейсов, за разработанные решения и за выводы, сделанные из ситуации. Студенты должны самостоятельно проанализировать ситуацию, 125 активных методов в преподавании экономических дисциплин становится все более актуальным, что связано с рядом факторов. Во-первых, для создания рыночной инфраструктуры требуются специалисты с высоким уровнем экономической культуры. Это относится как к профессиональным экономистам и менеджерам, так и к другим специалистам. Во-вторых, все большая открытость экономических систем требует приближения уровня подготовки специалистов к мировым образовательным стандартам. Втретьих, определенные трудности с трудоустройством выпускников вузов делают необходимым глубокое изучение экономических дисциплин. И наконец, использование активных методов дает столь нужные выпускникам вузов практические навыки анализа ситуаций и оперативного нахождения решений, развивает способности аргументировать и четко излагать свои мысли. Для того чтобы развивать экономическое мышление, организаторские способности, необходимо обучающихся систематически ставить в такие условия, которые позволили бы им упражняться в том или ином виде профессиональной деятельности. Этим целям и служат активные методы обучения профессиональным умениям и навыкам. К ним могут быть отнесены: анализ производственной ситуации, решение производственных ситуационных задач, кейс-метод, деловые игры, их элементы и др. Использование названных методов в учебном процессе делает обучение активным, деятельным, контекстным. Большое место в работе специалиста занимают задачи аналитического характера. Умение анализировать, оценивать ситуацию и на основе этого анализа принимать правильное решение неотъемлемое качество каждого руководителя. Сущность этого метода состоит в том, что обучающимся предъявляется какая то производственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия участников ситуации. |