|
137 Кроме того, использование активных форм обучения развивает у обучаемых собственное стремление к импровизации, инновациям направленное на достижение практического результата. В проведенных исследованиях обучаемые принимали самое активное участие. Многие положения предлагаемых методик сформированы на базе курсовых и дипломных работ обучаемых, носивших исследовательский характер. Ряд дипломных работ стали дипломантами студенческих научнопрактических конференций. Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Первый этап (2002-2003г.г.) включал в себя проведение педагогических исследований и экспериментов в процессе преподавания дисциплины "Менеджмент продаж" студентам РМАТ, обучающимся по специальности "Менеджмент" (две учебные группы). Педагогические исследования, проводимые методом наблюдения, явились толчком к совершенствованию существующих и поиску новых методик преподавания предмета "Менеджмент продаж". Регулярно проводимые туристские мероприятия позволяют перенести учебный процесс в реальные условия, в реальную туристскую среду во всем ее многообразии. Меняющаяся тематика проводимых туров и маршрутов позволяет охватить все сферы экономики, изучить региональные особенности и окунуться в международный бизнес. В случае широкого применения предлагаемых экспериментальных методик в учебном процессе при изучении предмета «Менеджмент продаж» эти затраты (при должной квалификации преподавателя) существенно различаться не будут, хотя, скорее всего, потребуют от преподавателя больших эмоциональных и творческих усилий. В процессе проводимого эксперимента ставились и решались собственно две основные задачи. Первая поиск эффективной комбинации педагогических методов и приемов, позволяющих интенсивно развивать |
118 2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы Остановимся более подробно на результатах эксперимента. Проведенные нами педагогические исследования и непосредственно опытноэкспериментальная работа позволили получить конкретные результаты: разработаны и опробованы методики проведения практических занятий, перенесенных в условия реального туристского рынка, накоплен значительный объем материала в части осуществления контроля за ходом и результатами опытно-экспериментальных работ, получен достаточный статистический материал экспертной оценки результатов эксперимента. В настоящей работе предлагается комплекс методических разработок в области преподавания техники финансового анализа в сфере туристской деятельности, позволяющих, на наш взгляд, обеспечить необходимый уровень знаний и умений обучаемых по программе "Техника финансового анализа" разработанной Уральским институтом туризма филиалом Российской международной академии туризма. Исследования в области совершенствования методики преподавания техники финансового анализа в сфере туристской деятельности проводились на протяжении ряда лет преимущественно в направлении расширения использования активных форм обучения, позволяющих наиболее эффективно воздействовать на развитие у обучаемых умений и навыков. Кроме того, использование активных форм обучения развивает у обучаемых собственное стремление к импровизации, инновациям направленное на достижение практического результата. В проведенных исследованиях обучаемые принимали самое активное участие. Многие положения предлагаемых методик сформированы на базе курсовых и дипломных работ обучаемых, носивших исследовательский характер. Ряд дипломных 119 работ стали дипломантами студенческих научно-практических конференций. Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Первый этап (1999-2000г.г.) включал в себя проведение педагогических исследований и экспериментов в процессе преподавания дисциплины "Техника финансового анализа" студентам филиала РМАТ обучающимся по специальности "Менеджмент" (две учебные группы). Педагогические исследования, проводимые методом наблюдения, явились толчком к совершенствованию существующих и поиску новых методик преподавания предмета "Техника финансового анализа". Исследования показали, что для подготовки специалистов в области финансового анализа в сфере туристской деятельности, которым предстоит работать в условиях реального рынка, в большей степени необходимы практические навыки и умения, следовательно, и приоритеты при использовании существующих педагогических методик должны смещаться в сторону педагогических методов и приемов, позволяющих наиболее эффективно влиять на развитие именно практических навыков и умений. В процессе проводимого эксперимента ставились и решались собственно две основные задачи. Первая поиск эффективной комбинации педагогических методов и приемов, позволяющей интенсивно развивать практические навыки и умения обучаемых и вторая поиск путей и способов совмещения педагогического процесса с реальными рыночными условиями. Решение обеих задач осуществлялось параллельно. Детальное изучение существующих методов и приемов обучения, сравнение их качественных характеристик, влияющих на формирование необходимых практических навыков и умений, позволило на основе широко применяемых методик синтезировать комплексные, наиболее эффективные, формы и методы организации учебного процесса позволяющего получить необходимый результат. 120 Отдельные методические разработки по проведению практических занятий приведены в приложении к настоящей работе. Поиски путей решения второй задачи исследования позволили определить в качестве основного направления перенос учебного процесса в реальные рыночные условия на базе туристской фирмы в г. Екатеринбурге. Регулярно проводимые туристские мероприятия позволяют перенести учебный процесс в реальные условия, в реальную туристскую среду во всем ее многообразии. Меняющаяся тематика проводимых туров и маршрутов позволяет охватить все сферы экономики, изучить региональные особенности и окунуться в международный бизнес. Большинство предлагаемых нами методик разработано с учетом особенностей вызванных переносом учебного процесса в условия реального рынка. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе двух учебных групп (экспериментальных), обучавшихся на основе экспериментальных методических разработок. Для определения эффективности применяемых методик обычно выбиралась контрольная группа обучаемых по своим потенциальным возможностям не отличавшаяся от экспериментальной. Учебный процесс в контрольной группе организовывался по обычной утвержденной методике. Эффективность эксперимента определялась на основе комплексной оценки получаемой различными методами. Предлагаемые педагогические методики и формы организации учебного процесса строились исходя из сохранения фонда времени определяемого учебной программой изучаемого предмета. Общее количество часов для экспериментальной и контрольной учебных групп было практически одинаковым. Безусловно, затраты труда преподавателя для подготовки экспериментальных занятий и занятий предусмотренных учебными планами на стадии эксперимента были различны. |