|
55 деть их сильные и слабые стороны и с учетом этого организовывать процесс обучения. Одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается «не так и не на столько, как хотелось бы». На основе сложившихся научных представлений формируются техника, практика учебно-педагогической деятельности, обоснованные со стороны психологии закономерностей процессов усвоения [93]. Ученые Российской академии государственной службы, представители педагогики, психологии и других наук разработали целостную концепцию обучения. Ими сформирована целостная организационнопедагогическая основа образования обучаемых. Акмеологическая концепция организационно-педагогических основ профессионализации специалистов, предложенная В.Г.Михайловским, Л.Г.Лаптевым, В.Н.Новиковым и другими исследователями, представляет собой композицию: теоретикометодологических положений, основу которых составляют акмеологопедагогический подход и метод профессионализации кадров; психологопедагогических основ, включающих концептуальные и формальноматематические модели учебно-познавательной и практической деятельности, совокупности критериев, показателей и методик оценки продуктивности деятельности, условия и факторы продуктивной профессионализации кадров и др., организационных основ, отражающих архитектонику оптимальной системы всесторонней подготовки и профессионального развития специалистов, принципы, условия и факторы ее устойчивого функционирования и др. Новые решения органически объединяют продуктивные традиционные и инновационные подходы. Рассмотрим основополагающие из них. Наиболее распространенной является ассоциативно-рефлекторная концепция обучения. Данная концепция опирается на основные закономерности условно-рефлекторной |
РОССИЙСКАЯ 41 ГОСУДАРСТВЕННАЯ* БИБЛИОТЕКА ция проблемно-деятельного обучения, концепция программированного обучения и другие. Руководствуясь основными положениями той или иной концепции обучения, педагог планирует свою деятельность и деятельность обучаемых по овладению ими учебным материалом. Организационную сторону этого процесса обеспечивает преподаватель. Поэтому ему очень важно знать сущность, содержание и особенности основных концепций обучения, видеть их сильные и слабые стороны и с учетом этого организовывать процесс обучения. Современные ученые, представители педагогики, психологии и других наук разработали целостную концепцию обучения. Ими сформирована целостная организационно-педагогическая основа образования обучаемых. Акмеологическая концепция организационнопедагогических основ профессионализации специалистов, предложенная В.Г.Михайловским, Л.Г.Лаптевым, В.Н.Новиковым и другими исследователями, представляет собой композицию: теоретико-методологических положений, основу которых составляют акмеолого-педагогический подход и метод профессионализации кадров; психолого-педагогических основ, включающих концептуальные и формально-математические модели учебно-познавательной и практической деятельности, совокупности критериев, показателей и методик оценки продуктивности деятельности, условия и факторы продуктивной профессионализации кадров и др., организационных основ, отражающих архитектонику оптимальной системы всесторонней подготовки и профессионального развития специалистов, принципы, условия и факторы ее устойчивого функционирования и др. При этом он использует наиболее эффективные формы, средства и методы обучения. На основе сложившихся научных представлений формируются техника, практика учебно-педагогической деятельности, обоснованные со 42 стороны психологии закономерностей процессов усвоения [114]. Регулярный анализ и анализ результатов учения позволяют оперативно вносить необходимые коррективы как в деятельность обучающего, так и в деятельность обучаемых. Одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается не так и не на столько, как хотелось бы. Наиболее распространенной является ассоциативно-рефлекторная концепция обучения. Новые решения органически объединяют продуктивные традиционные и инновационные подходы. Рассмотрим основополагающие из них. Данная концепция опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга человека, которые наиболее полное освещение нашли в работах известных отечественных ученых И.М.Сеченова и И.П.Павлова. Согласно их теории о физиологии высшей нервной деятельности в коре головного мозга человека 'У постоянно идет образование множества новых условно-рефлекторных связей (ассоциаций) между самыми разнообразными системами раздражителей и реакций. Данные положения и были положены в основу ассоциативнорефлекторной концепции обучения, в разработке которой приняли активное участие видные отечественные ученые и педагоги Ю.К.Бабанский, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин и другие. В соответствии с данной теорией процесс обучения представляется как совокупность раздражителей (преднамеренных педагогических воздействий) и реакций (познавательных действий обучаемых). Поэтому усвоение знаний, формирование на4 выков, умении и личностных качеств является не чем иным, как процессом образования в сознании человека разнообразных систем ассоциаций разных по степени сложности. |