|
56 деятельности коры головного мозга человека, которые наиболее полное освещение нашли в работах известных отечественных ученых И.М.Сеченова и И.П.Павлова. Согласно их теории о физиологии высшей нервной деятельности в коре головного мозга человека постоянно идет образование множества новых условно-рефлекторных связей (ассоциаций) между самыми разнообразными системами раздражителей и реакций. Данные положения и были положены в основу ассоциативно-рефлекторной концепции обучения, в разработке которой приняли активное участие видные отечественные ученые и педагоги Ю.К.Бабанский, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин и другие. В соответствии с данной теорией процесс обучения представляется как совокупность раздражителей (преднамеренных педагогических воздействий) и реакций (познавательных действий обучаемых). Поэтому усвоение знаний, формирование навыков, умений и личностных качеств является не чем иным, как процессом образования в сознании человека разнообразных систем ассоциаций разных по степени сложности. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения предполагает определенную логику (структуру, этапы) процесса познания: восприятие учебного материала и осознание познавательных задач; осмысливание изучаемого материала, доведенное до понимания его внутренних связей и отношений; запоминание и сохранение в памяти учебного материала; применение закрепившихся знаний на практике. Основу данной концепции составляет раскрытие содержания и последовательности деятельности обучаемых, в ней разработаны и некоторые требования к деятельности обучающих. Выполнение этих требований преподавателем способствует повышению эффективности процесса обучения. Центральным звеном данного процесса выступает осмысливание изучаемого как активная аналитико-синтетическая деятельность обучае |
42 стороны психологии закономерностей процессов усвоения [114]. Регулярный анализ и анализ результатов учения позволяют оперативно вносить необходимые коррективы как в деятельность обучающего, так и в деятельность обучаемых. Одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается не так и не на столько, как хотелось бы. Наиболее распространенной является ассоциативно-рефлекторная концепция обучения. Новые решения органически объединяют продуктивные традиционные и инновационные подходы. Рассмотрим основополагающие из них. Данная концепция опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга человека, которые наиболее полное освещение нашли в работах известных отечественных ученых И.М.Сеченова и И.П.Павлова. Согласно их теории о физиологии высшей нервной деятельности в коре головного мозга человека 'У постоянно идет образование множества новых условно-рефлекторных связей (ассоциаций) между самыми разнообразными системами раздражителей и реакций. Данные положения и были положены в основу ассоциативнорефлекторной концепции обучения, в разработке которой приняли активное участие видные отечественные ученые и педагоги Ю.К.Бабанский, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин и другие. В соответствии с данной теорией процесс обучения представляется как совокупность раздражителей (преднамеренных педагогических воздействий) и реакций (познавательных действий обучаемых). Поэтому усвоение знаний, формирование на4 выков, умении и личностных качеств является не чем иным, как процессом образования в сознании человека разнообразных систем ассоциаций разных по степени сложности. 43 & Центральным звеном данного процесса выступает осмысливание изучаемого как активная аналитико-синтетическая деятельность обучаемых в ходе решения теоретических и практических задач. Ассоциативнорефлекторная концепция обучения предполагает определенную логику (структуру, этапы) процесса познания: восприятие учебного материала и осознание познавательных задач; осмысливание изучаемого материала, доведенное до понимания его внутренних связей и отношений; запоминание и сохранение в памяти учебного материала; применение закрепившихся знаний на практике. Выполнение этих требований преподавателем способствует повышению эффективности процесса обучения. Основу данной концепции составляет раскрытие содержания и последовательности деятельности обучаемых, в ней разработаны и некоторые требования к деятельности обучающих. Во многом это достигается представлением учебного материала в проблемном виде, с применением средств наглядности [124]. Например, на этапе восприятия учебного материала преподавателю важно следить, чтобы занятие основывалось на понимании обучаемыми сущности и содержания изучаемого, т.е. было осмысленным, активным, желательно помочь обучаемым убедиться в практической значимости теоретических знаний, вызвать интерес к ним. Полезно, когда все эти умственные действия преподаватель выполняет совместно с обучаемыми, демонстрируя тем самым, различные приемы творческой интеллектуальной деятельности. Необходимо побуждать обучаемых выделять в нем существенное, главное, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и сопоставлять изучаемые факты и события и включать их в уже имеющуюся систему знаний. Осознание необходимости запоминания знаний, как оснований для успешной практической деятельности, делает этот процесс актуальным и 50 учебного процесса важно творчески подходить к выбору той или иной педагогической теории, умело использовать ее сильные стороны и нейтрализовать слабые. Рассмотрение основных психологических аспектов формирования личностных качеств обучаемых показывает, что усвоение знаний, формирование навыков, умений и личностных качеств является не чем иным, как процессом образования в сознании человека разнообразных систем ассоциаций разных по степени сложности. Важным резервом повышения эффективности обучения является активный поиск путей совершенствования, как существующих педагогических концепций, так и внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий. Наряду с анализом существующих приемов и методов обучения, психологических аспектов их влияния на процесс формирования личностных качеств обучаемых, в £ целях подтверждения выдвинутой гипотезы и определения необходимого для успешной работы на туристском рынке набора личностных профессионально значимых качеств нам необходимо остановиться на анализе специфических особенностей туристического финансового анализа. Именно об этом и пойдет речь в следующем параграфе. Л |