|
58 дуктивному обучению в свете данной концепции способствует выполнение ряда педагогических условий. Это: активизация познавательной деятельности обучаемых; ясное, логичное и последовательное изложение учебного материала; демонстрация различных приемов умственных действий и их закрепление с помощью упражнений; формирование активного отношения обучаемых к учебе. Таковы основные положения ассоциативно-рефлекторной концепции обучения. Исходя из этого мы опирались на следующие основы проблемного обучения. Они представляют собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих формирование творческого мышления и познавательных интересов личности, возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний. Центральными категориями проблемного обучения являются проблемная ситуация, проблема и проблемная задача. Коллективом педагогов под руководством А.В.Барышникова в конце 80-х годов разработана концепция проблемно-деятельного обучения. Достоинствами данной концепции являются: во-первых, сохранение и гармоничное сочетание сильных сторон ассоциативнорефлекторной теории, проблемного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий, а также существенное сглаживание их недостатков; вовторых, определение взаимосвязанных требований как к деятельности обучающего, так и к деятельности обучаемых. Сущность проблемнодеятельной концепции обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно и практиче |
44 личностно значимым для каждого специалиста. На этапе запоминания изучаемого материала важно дать обучаемым хотя бы простую установку не только на его запоминание, но и понимание. Это существенно повыша> ет продуктивность усвоения знаний, развивает логическую память обучаемых. На этапе применения знаний на практике у обучаемых формируются навыки и умения, требуемые психологические качества, профессиональные позиции и акмеологические инварианты. Роль обучающего на данном этапе заключается в том, чтобы помочь обучаемым осознать смысл и содержание разучиваемых действий, побуждать выполнять их с полным напряжением умственных и физических сил. Преподавателю необходимо целенаправленно планировать обучение умению применять теоретические знания на практике, формировать у обучаемых приемы сочетания умственных, сенсорных и моторных действий. Продуктивному обучению в свете данной концепции способствует выполнение ряда педагогических условий: демонстрация различных приемов умственных действий и их закрепление с помощью упражнений; формирование активного отношения обучаемых к учебе; активизация познавательной деятельности обучаемых; ясное, логичное и последовательное изложение учебного материала. В русле этой концепции разработаны основы проблемного обучения. Они представляют собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности. Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Таковы основные положения ассоциативно-рефлекторной концепции 46 Необходимо как бы вернуться назад и еще раз посмотреть, нет ли других более четких и ясных формулировок проблемы, более рациональных способов ее решения. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Совокупность целенаправленно сконструированных задач призвана обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое овладение учебным материалом и усвоение опыта творческой деятельности. Главное достоинство проблемного обучения развитие творческих потенций обучаемых. Коллективом педагогов под руководством А.В.Барышникова в конце 80-х годов разработана концепция проблемно-деятельного обучения. Сущность проблемно-деятельной концепции обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения. Достоинствами данной концепции являются: во-первых, сохранение и гармоничное сочетание сильных сторон ассоциативнорефлекторной теории, проблемного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий, а также существенное сглаживание их недостатков; вовторых, определение взаимосвязанных требований как к деятельности обучающего, так и к деятельности обучаемых. В содержательном плане проблемно-деятельная концепция включает два принципа, в соответствии с которыми, организуется процесс обучения как совместная деятельность обучающих и обучаемых. Первый это принцип деятельностного развития личности обучаемого в процессе обучения. Его основными требованиями являются: |