|
62 полученного результата. Большое значение имеет анализ всего пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и еще раз посмотреть, нет ли других более четких и ясных формулировок проблемы, более рациональных способов ее решения. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Совокупность целенаправленно сконструированных задач призвана обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое овладение учебным материалом и усвоение опыта творческой деятельности. Главное достоинство проблемного обучения развитие творческих потенций обучаемых. В 60-е годы активно разрабатывалась концепция программированного обучения. В настоящее время в русле теории программированного обучения идет активная разработка компьютерных технологий. Применение средств электронно-вычислительной техники в учебном процессе позволяет осуществлять справочно-щнформационное обеспечение, определенную логику представления учебного материала, создание ситуаций выбора правильного ответа из совокупности предлагаемых или его формулировании и вводе в ЭВМ для сравнения с эталоном. Однако, как показывает опыт, разработка и внедрение компьютерных технологий обучения требуют научного психолого-педагогического обеспечения. Сущность программированного обучения заключается в разделении учебного материала на определенные взаимосвязанные «дозы» и их последовательное предъявление обучаемым. Это обучение, в процессе которого осуществляется усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (обучающая машина, ЭВМ или программированный учебник). |
46 Необходимо как бы вернуться назад и еще раз посмотреть, нет ли других более четких и ясных формулировок проблемы, более рациональных способов ее решения. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Совокупность целенаправленно сконструированных задач призвана обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое овладение учебным материалом и усвоение опыта творческой деятельности. Главное достоинство проблемного обучения развитие творческих потенций обучаемых. Коллективом педагогов под руководством А.В.Барышникова в конце 80-х годов разработана концепция проблемно-деятельного обучения. Сущность проблемно-деятельной концепции обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения. Достоинствами данной концепции являются: во-первых, сохранение и гармоничное сочетание сильных сторон ассоциативнорефлекторной теории, проблемного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий, а также существенное сглаживание их недостатков; вовторых, определение взаимосвязанных требований как к деятельности обучающего, так и к деятельности обучаемых. В содержательном плане проблемно-деятельная концепция включает два принципа, в соответствии с которыми, организуется процесс обучения как совместная деятельность обучающих и обучаемых. Первый это принцип деятельностного развития личности обучаемого в процессе обучения. Его основными требованиями являются: 48 Целесообразно обеспечить в рамках проблемно-деятельной концепции прохождение следующих этапов: восприятие и осмысление предложенной проблемы; создание и обоснование модели возможных действий по разрешению проблемной ситуации; индивидуальные практические действия в соответствии с принятой моделью; анализ эффективности проведенного действия, рефлексия мышления в ходе проведенного действия. Эта концепция, таким образом, позволяет реализовать два основополагающих принципа обучения принцип проблемности и принцип деятельности. Проведенный в рамках исследования анализ основных видов творческой деятельности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека формируются такие качества как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т. д., т.е. такие качества, спрос на которые очень высок в настоящем и, несомненно, будет возрастать в будущем. В настоящее время в русле теории программированного обучения идет активная разработка компьютерных технологий. Это обучение, в процессе которого осуществляется усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (обучающая машина, ЭВМ или программированный учебник). Сущность программированного обучения заключается в разделении учебного материала на определенные взаимосвязанные “дозы” и их последовательное предъявление обучаемым. Однако, как показывает опыт, разработка и внедрение компьютерных технологий обучения требуют научного психолого-педагогического обеспечения. 49 Применение средств электронно-вычислительной техники в учебном процессе позволяет осуществлять справочно-информационное обеспечение, определенную логику представления учебного материала, создание ситуаций выбора правильного ответа из совокупности предлагаемых или его формулировании и вводе в ЭВМ для сравнения с эталоном. В современных условиях активно разрабатываются так называемые ультрапедагогические концепции; суггестопедия и кибернетико-суггестопедия (Г.Лазанов, В.В.Петрусинский и др.) обучение средствами внушения; гипнопедия обучение во сне; фармакопедия обучение с помощью фармацевтических средств. Однако основу каждой из них составляет учебнопознавательная деятельность обучаемых. Поэтому повышению эффективности процесса обучения во многом способствует умелое управление преподавателем учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Рассмотренные педагогические концепции имеют свои особенности, преимущества и недостатки. Его основной целью является придание процессу обучения творческой познавательно-деятельной направленности. Достижению данной цели способствует реализация ряда принципов: принцип развития профессионально-творческого стиля мышления; принцип единства опоры на неосознаваемые и осознаваемые компоненты познавательного процесса; принцип диалектического творческо-поискового стиля углубления знаний об изучаемом объекте. При этом необходимо учитывать: во-первых, цель и задачи подготовки конкретных специалистов, содержание изучаемого материала и уровень его усвоения, категорию обучаемых и сроки их подготовки; вовторых, возможности, достоинства и недостатки современных концепций обучения, а также подготовленность педагогического коллектива к их эффективному применению. Таким образом, педагогу при организации |