|
82 принципы в виде конкретных требований относительно того, как изучить предлагаемый программой материал и целей, которых должен добиваться преподаватель. Сегодня считается вполне устоявшейся позиция о том, что вместе с учебным планом, учебниками, пособиями и рекомендациями учебные программы составляют “пакет” педагогических документов, в которых зафиксирован проект (сценарий) образовательной деятельности и “опредмечено” представление о том, чему и как нужно обучить. Очевидно, что степень реализации перечисленных уровней конструирования обучения может быть разной. В.В.Краевский и др. исследователи считают, что под средствами обучения следует понимать не только собственно средства, но и проект (“прообраз”) самого обучения. Поэтому учебная программа должна быть таким средством обучения, в котором определена и запрограммирована деятельность преподавателя и студента. Поэтому различны и ситуации инновационного поиска, связанные с разработкой учебных программ. Рассматривая общедидактические нормативы построения учебных программ по менеджменту продаж, в исследовании отмечается, что “рождаются” они на определенных уровнях конструирования обучения, являясь формой фиксации содержания учебного предмета (курса) и одновременно разновидностью педагогических средств и элементом нормативной модели обучения, т. е. выполняют содержательную, инструментальную и нормативную функции. Такой набор функций обусловливает следующие общие принципы построения учебных программ по менеджменту продаж: единство, целостность, полнота, конкретность, процессуальность, соответствие образовательным стандартам. Единство предполагает единые теоретические основы разработки учебных программ по менеджменту продаж и другим предметам (курсам), |
88 Проведенный нами анализ существующих педагогических методов обучения дает основание предположить, что пути методического обеспечения эффективной подготовки специалистов в области техники финансового анализа следует искать в комплексном использовании различных существующих методов и приемов обучения, творчески сочетая их специфические особенности в разработке единой оптимальной методики организации учебного процесса по предмету "Техника финансового анализа" в туристском вузе. Наибольшей эффективности учебного процесса профессиональной подготовки специалистов, работающих в условиях реальных рыночных отношений в туристской сфере, следует ожидать от использования таких методов как упражнения, практический метод, методы программированного обучения, ситуационный метод в сочетании с беседами и дискуссиями. Перечисленные методы позволяют наиболее интенсивно развивать познавательную активность, способность выражать мысли, побуждают к проявлению инициативы и самостоятельности, способствуют формированию необходимых умений и навыков. Эффективность рассмотренных методов в формировании личностных профессионально значимых качеств требуемых для работы в условиях реального туристского рынка во многом определяется психо-физеологическими особенностями личности, рассмотренными в первой главе диссертации. Средства обучения техники финансового анализа в туристском вузе. Дж.Брунер, В.В.Краевский и др. исследователи считают, что под средствами обучения следует понимать не только собственно средства, но и проект (“прообраз”) самого обучения. 89 Поэтому учебная программа должна быть таким средством обучения, в котором определена и запрограммирована деятельность преподавателя и студента. Программа не может ограничиваться перечислением учебных тем, которые следует изучать, а должна выражать и определенные дидактические принципы в виде конкретных требований относительно того, как изучить предлагаемый программой материал и целей, которых должен добиваться преподаватель. В процессе диссертационного исследования показано, что учебная программа по финансовому анализу это, с одной стороны, педагогическое средство, а с другой элемент нормативной модели обучения, задающий нормы и обобщенные ориентиры преподавательской деятельности педагогов, помогая им ответить на практический вопрос, в каких содержательных границах (широта содержания и объем изучения) проектировать процесс обучения, обеспечивающий усвоение определенных элементов содержания образования по финансовому анализу и гарантирующий достижение результатов, выраженных в целях обучения финансовому анализу. Сегодня считается вполне устоявшейся позиция о том, что вместе с учебным планом, учебниками, пособиями и рекомендациями учебные программы составляют “пакет” педагогических документов, в которых зафиксирован проект (сценарий) образовательной деятельности и “опредмечено” представление о том, чему и как нужно обучить. Очевидно, что степень реализации перечисленных уровней конструирования обучения может быть разной. В связи с этим различны и ситуации инновационного поиска, связанные с разработкой учебных программ. Рассматривая общедидактические нормативы построения учебных программ по техники финансового анализа, в исследовании отмечается, что “рождаются” они на определенных уровнях конструирования обуче 90 ния, являясь формой фиксации содержания учебного предмета (курса) и одновременно разновидностью педагогических средств и элементом нормативной модели обучения, т. е. выполняют содержательную, инструментальную и нормативную функции. Такой набор функций обусловливает следующие общие принципы построения учебных программ по технике финансового анализа: единство, целостность, полнота, конкретность, процессуальность, соответствие образовательным стандартам. Единство предполагает единые теоретические основы разработки учебных программ по техники финансового анализа и другим предметам (курсам), входящим в учебный план учреждения высшего профессионального образования. Целостность означает взаимообусловленность и взаимодополняемость программ по техники финансового анализа и остальных учебных предметов (курсов), принадлежащих образовательным областям учебного плана, которые в совокупности составляют образовательные программы и целостный комплекс технологического обеспечения учебного плана учреждений высшего профессионального образования. Важно построить не отдельные учебные программы, а целостную образовательную программу и образовательную стратегию определенной направленности. Полнота предусматривает необходимость включения в программу в рамках дидактической концепции высшего профессионального образования, в которой в качестве элементов содержания выделяются система знаний, способы деятельности (умения), опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, ориентировка на формирование человека-специалиста актуализирует первые три элемента; личностный подход обусловливает значимость всех элементов, особенно личностного опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Конкретность делает программы инструментальными и показывает способ реализации заданного содержания в реальном учебном процессе. |