Проверяемый текст
Нисковских, Лариса Анатольевна. Содержание и методы подготовки студентов по предмету "Техника финансового анализа" в профессиональном туристском образовании (Диссертация 2002)
[стр. 86]

84 Соответствие образовательным стандартам регламентирует основные содержательные линии (блоки) и конечные результаты обучения в виде требований к уровню подготовки обучающихся после освоения ими соответствующих учебных предметов (курсов).
Моделирование учебной программы по
менеджменту продаж, помимо общих требований, основывается на сформировавшихся в практике и теории представлениях о типах учебных программ.
В методической практике исследования мы различали следующие три типа программ учебных предметов в зависимости от способа структурирования внутри программы элементов содержания изучаемого материала: линейная (радикальная), в которой изучаемый материал расположен без повторений и возвращений к пройденному ранее (пример программ такого типа — учебные программы по естествознанию, географии в системе развивающего обучения Л.
В.

Зайкова); концентрическая, в которой изучаемые вопросы объединяются в несколько кругов (концентров), изучаемых последовательно (так построена программа по физике Ю.
Н.
Дика и А.
А.
Пинского); ступенчатые (спиральные), в которых учебный материал располагают так, чтобы каждая следующая “ступень” была основана на пройденном ранее и сама служила основанием для дальнейшей “ступени” (пример ступенчатой программы — типовая программа по математике общеобразовательной школы).

По новизне (инновационному потенциалу) различают следующие типы учебных программ (Ю.
И.
Дик, А.
А.
Пинский): рационализаторские (полученные путем частичных уточнений и усовершенствований уже существующих программ); комбинаторные (построенные путем комбинаций нескольких программ в одну); дополняющие (существенно новые по содержанию, дополняющие уже имеющийся пакет учебных программ); но
[стр. 92]

91 Процессуальность предлагает последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов, деятельностная сторона их усвоения, последовательные этапы к достижению конечных целей обучения; раскрываются в известной мере методы, организационные формы, средства и общее направление обучения, что, в конечном счете, регламентирует учебный процесс и детерминирует деятельность составителей учебников и методических пособий.
Соответствие образовательным стандартам регламентирует основные содержательные линии (блоки) и конечные результаты обучения в виде требований к уровню подготовки обучающихся после освоения ими соответствующих учебных предметов (курсов).
Моделирование учебной программы по
технике финансового анализа, помимо общих требований, основывается на сформировавшихся в практике и теории представлениях о типах учебных программ.
В методической практике исследования мы различали следующие три типа программ учебных предметов в зависимости от способа структурирования внутри программы элементов содержания изучаемого материала: линейная (радикальная), в которой изучаемый материал расположен без повторений и возвращений к пройденному ранее (пример программ такого типа — учебные программы по естествознанию, географии в системе развивающего обучения Л.
В.

Занкова); концентрическая, в которой изучаемые вопросы объединяются в несколько кругов (концентров), изучаемых последовательно (так построена программа по физике Ю.
Н.
Дика и А.
А.
Пинского); ступенчатые (спиральные), в которых учебный материал располагают так, чтобы каждая следующая “ступень” была основана на пройденном ранее и сама служила основанием для дальнейшей “ступени” (пример ступенчатой программы — типовая программа по математике общеобразовательной школы).


[стр.,93]

92 По новизне (инновационному потенциалу) различают следующие типы учебных программ (Ю.
И.
Дик, А.
А.
Пинский): рационализаторские (полученные путем частичных уточнений и усовершенствований уже существующих программ); комбинаторные (построенные путем комбинаций нескольких программ в одну); дополняющие (существенно новые по содержанию, дополняющие уже имеющийся пакет учебных программ); новаторские
(отличающиеся новизной парадигмальной основы, замыслом, предполагаемыми технологиями обучения).
В зависимости от предполагаемой технологии процесса освоения учебной программы по финансовому анализу в нашем исследовании мы выделили три типа программ: информационно-когнитивные, социальноролевые, поведенческие.
Учебные программы информационно-когнитивного типа основаны на технологии изучения предмета как научной дисциплины и включают содержательные блоки (темы, разделы), предполагающие освоение студентами ведущих понятий, теорий, законов и других элементов знания.
Учебные программы социально-ролевого типа нацелены на создание условий для освоения студентами в обучении некоторых заранее спроектированных и определяемых программой социальных ролей.
Определение их может быть различным, но набор всегда отражает стремление разработчиков помочь студентами освоить ролевые позиции в структуре тех общественных и человеческих отношений, “выход” на которые связан с изучаемой отраслью знания.
Эти программы выделяют жизненно важные для человека умения, необходимые для принятия решений в тех или иных социально-ролевых позициях.
Изучаемое содержание выступает при этом как средство для освоения позиций и отношении.
Учебные программы по

[Back]