84 Соответствие образовательным стандартам регламентирует основные содержательные линии (блоки) и конечные результаты обучения в виде требований к уровню подготовки обучающихся после освоения ими соответствующих учебных предметов (курсов). Моделирование учебной программы по менеджменту продаж, помимо общих требований, основывается на сформировавшихся в практике и теории представлениях о типах учебных программ. В методической практике исследования мы различали следующие три типа программ учебных предметов в зависимости от способа структурирования внутри программы элементов содержания изучаемого материала: линейная (радикальная), в которой изучаемый материал расположен без повторений и возвращений к пройденному ранее (пример программ такого типа — учебные программы по естествознанию, географии в системе развивающего обучения Л. В. Зайкова); концентрическая, в которой изучаемые вопросы объединяются в несколько кругов (концентров), изучаемых последовательно (так построена программа по физике Ю. Н. Дика и А. А. Пинского); ступенчатые (спиральные), в которых учебный материал располагают так, чтобы каждая следующая “ступень” была основана на пройденном ранее и сама служила основанием для дальнейшей “ступени” (пример ступенчатой программы — типовая программа по математике общеобразовательной школы). По новизне (инновационному потенциалу) различают следующие типы учебных программ (Ю. И. Дик, А. А. Пинский): рационализаторские (полученные путем частичных уточнений и усовершенствований уже существующих программ); комбинаторные (построенные путем комбинаций нескольких программ в одну); дополняющие (существенно новые по содержанию, дополняющие уже имеющийся пакет учебных программ); но |
91 Процессуальность предлагает последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов, деятельностная сторона их усвоения, последовательные этапы к достижению конечных целей обучения; раскрываются в известной мере методы, организационные формы, средства и общее направление обучения, что, в конечном счете, регламентирует учебный процесс и детерминирует деятельность составителей учебников и методических пособий. Соответствие образовательным стандартам регламентирует основные содержательные линии (блоки) и конечные результаты обучения в виде требований к уровню подготовки обучающихся после освоения ими соответствующих учебных предметов (курсов). Моделирование учебной программы по технике финансового анализа, помимо общих требований, основывается на сформировавшихся в практике и теории представлениях о типах учебных программ. В методической практике исследования мы различали следующие три типа программ учебных предметов в зависимости от способа структурирования внутри программы элементов содержания изучаемого материала: линейная (радикальная), в которой изучаемый материал расположен без повторений и возвращений к пройденному ранее (пример программ такого типа — учебные программы по естествознанию, географии в системе развивающего обучения Л. В. Занкова); концентрическая, в которой изучаемые вопросы объединяются в несколько кругов (концентров), изучаемых последовательно (так построена программа по физике Ю. Н. Дика и А. А. Пинского); ступенчатые (спиральные), в которых учебный материал располагают так, чтобы каждая следующая “ступень” была основана на пройденном ранее и сама служила основанием для дальнейшей “ступени” (пример ступенчатой программы — типовая программа по математике общеобразовательной школы). 92 По новизне (инновационному потенциалу) различают следующие типы учебных программ (Ю. И. Дик, А. А. Пинский): рационализаторские (полученные путем частичных уточнений и усовершенствований уже существующих программ); комбинаторные (построенные путем комбинаций нескольких программ в одну); дополняющие (существенно новые по содержанию, дополняющие уже имеющийся пакет учебных программ); новаторские (отличающиеся новизной парадигмальной основы, замыслом, предполагаемыми технологиями обучения). В зависимости от предполагаемой технологии процесса освоения учебной программы по финансовому анализу в нашем исследовании мы выделили три типа программ: информационно-когнитивные, социальноролевые, поведенческие. Учебные программы информационно-когнитивного типа основаны на технологии изучения предмета как научной дисциплины и включают содержательные блоки (темы, разделы), предполагающие освоение студентами ведущих понятий, теорий, законов и других элементов знания. Учебные программы социально-ролевого типа нацелены на создание условий для освоения студентами в обучении некоторых заранее спроектированных и определяемых программой социальных ролей. Определение их может быть различным, но набор всегда отражает стремление разработчиков помочь студентами освоить ролевые позиции в структуре тех общественных и человеческих отношений, “выход” на которые связан с изучаемой отраслью знания. Эти программы выделяют жизненно важные для человека умения, необходимые для принятия решений в тех или иных социально-ролевых позициях. Изучаемое содержание выступает при этом как средство для освоения позиций и отношении. Учебные программы по |