|
85 ваторские (отличающиеся новизной парадигмальной основы, замыслом, предполагаемыми технологиями обучения). В зависимости от предполагаемой технологии процесса освоения учебной программы в нашем исследовании мы выделили три типа программ: информационно-когнитивные, социально-ролевые, поведенческие. Учебные программы информационно-когнитивного типа основаны на технологии изучения предмета как научной дисциплины и включают содержательные блоки (темы, разделы), предполагающие освоение студентами ведущих понятий, теорий, законов и других элементов знания. Учебные программы социально-ролевого типа нацелены на создание условий для освоения студентами в обучении некоторых заранее спроектированных и определяемых программой социальных ролей. Определение их может быть различным, но набор всегда отражает стремление разработчиков помочь студентами освоить ролевые позиции в структуре тех общественных и человеческих отношений, “выход” на которые связан с изучаемой отраслью знания. Эти программы выделяют жизненно важные для человека умения, необходимые для принятия решений в тех или иных социально-ролевых позициях. Изучаемое содержание выступает при этом как средство для освоения позиций и отношении. Учебные программы поведенческого типа более ориентированы на традиции имитационного моделирования. Целевые задачи в них описываются как способности к принятию решений в различных проблемных ситуациях; проблемы определяются на основе того, каким образом авторы видят их важность для понимания студентами. В таких программах представляются проблемы, модели ситуаций, содержание, которое требуется усвоить для их разрешения, и сценарии построения занятий. До последнего времени при обучении менеджменту продаж наиболее широко в образовательной практике применялись информационно |
92 По новизне (инновационному потенциалу) различают следующие типы учебных программ (Ю. И. Дик, А. А. Пинский): рационализаторские (полученные путем частичных уточнений и усовершенствований уже существующих программ); комбинаторные (построенные путем комбинаций нескольких программ в одну); дополняющие (существенно новые по содержанию, дополняющие уже имеющийся пакет учебных программ); новаторские (отличающиеся новизной парадигмальной основы, замыслом, предполагаемыми технологиями обучения). В зависимости от предполагаемой технологии процесса освоения учебной программы по финансовому анализу в нашем исследовании мы выделили три типа программ: информационно-когнитивные, социальноролевые, поведенческие. Учебные программы информационно-когнитивного типа основаны на технологии изучения предмета как научной дисциплины и включают содержательные блоки (темы, разделы), предполагающие освоение студентами ведущих понятий, теорий, законов и других элементов знания. Учебные программы социально-ролевого типа нацелены на создание условий для освоения студентами в обучении некоторых заранее спроектированных и определяемых программой социальных ролей. Определение их может быть различным, но набор всегда отражает стремление разработчиков помочь студентами освоить ролевые позиции в структуре тех общественных и человеческих отношений, “выход” на которые связан с изучаемой отраслью знания. Эти программы выделяют жизненно важные для человека умения, необходимые для принятия решений в тех или иных социально-ролевых позициях. Изучаемое содержание выступает при этом как средство для освоения позиций и отношении. Учебные программы по 93 веденческого типа более ориентированы на традиции имитационного моделирования. Целевые задачи в них описываются как способности к принятию решений в различных проблемных ситуациях; проблемы определяются на основе того, каким образом авторы видят их важность для понимания студентами. В таких программах представляются проблемы, модели ситуаций, содержание, которое требуется усвоить для их разрешения, и сценарии построения занятий. До последнего времени при обучении технике финансового анализа наиболее широко в образовательной практике применялись информационно-когнитивные учебные программы. И это несмотря на то, что часто из-за высокой степени абстрактности изучаемого знания и информационной перегруженности содержания они нередко оказывались сложными для студентов. Учебные программы двух других типов редко применяются в учреждениях высшего профессионального образования нашей страны. Программы социально-ролевого типа, хотя и более адаптированы к возрасту обучающихся и мотивируют на их усвоение, требуют от преподавателя способности к диалогическому общению, взаимодействию со студентами, к изменению собственной жизни и поведения в учебном процессе, к чему педагоги недостаточно подготовлены. Программы поведенческого типа еще более трудоемки для проектирования, т.к. требуют хороших технологических средств. Однако в связи с введением в образовательную практику технологий личностно ориентированного обучения (В.В. Сериков и др.) потребности в учебных программах социально-ролевого и поведенческого типов резко возрастают. Анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта и имеющиеся исследовательские результаты заставили нас положить в основу проектиро |