|
89 2) В тексте программ условными знаками отмечают те вопросы и подтемы, которые рекомендуется изучать проблемно. 3) В текстах программ четко выделяются ведущие и вспомогательные знания (ведущие знания — это сущность, ядро учебного предмета, а вспомогательные — необходимое условие усвоения ведущих знаний и оперирование ими). 4) Наиболее подробно моделируются ведущие для учебного предмета знания. 5) Должны быть выделены обязательные и дополнительные (необязательные) знания. Важнейший компонент содержания образования способы деятельности (умения), которые должны быть представлены в программах расчлененно и процессуально. В процессе построения содержания учебных программ по менеджменту продаж в учреждение высшего профессионального образования мы опирались на следующие требования: описание способов деятельности (умений) не должно включать в себя перечень всех отдельных операций, которые фактически обязан совершить обучающийся, овладевающий тем или иным умением: целесообразно различать в тексте программ специфические ведущие умения, характерные для данного учебного предмета (курса) в данной учебной группе, и вспомогательные умения; ведущие умения должны располагаться в рубрике “Основные требования к умениям” в конце каждого года обучения, а вспомогательные — распределяться по темам, что усилит инструментальные возможности программы; необходимо обеспечить в тексте программы полноту раскрытия всех типов, групп и видов умений, выделяя их характер условнокодовыми обозначениями: особенно значимы организационно-общеучебные умения, определяющие условия подготовки и проведения учебной деятельности; с учетом способностей группы студентов каждого года обучения следует |
96 1) В программах по финансовому анализу фиксируются и обозначаются условными знаками все виды знаний, т.е. не только предметнонаучные, мировоззренческие, оценочные, но и такие как: главные типы доступных студентам проблем техники финансового анализа и смежных с ней областей знаний; важные в образовательном отношении и доступные методы финансового анализа, воплощенные в обобщенных способах выполнения заданий; приемы познавательной деятельности в рамках техники финансового анализа; методологические знания (например, понятие закона, структуры научной теории, механизм научного определения и т. п.); общие методы познания (моделирование, мысленный, эксперимент и т.д.). 2) В тексте программ условными знаками отмечают те вопросы и подтемы, которые рекомендуется изучать проблемно. 3) В текстах программ четко выделяются ведущие и вспомогательные знания (ведущие знания — это сущность, ядро учебного предмета, а вспомогательные — необходимое условие усвоения ведущих знаний и оперирование ими). 4) Наиболее подробно моделируются ведущие для учебного предмета знания. 5) Должны быть выделены обязательные и дополнительные (необязательные) знания. Важнейший компонент содержания образования способы деятельности (умения), которые должны быть представлены в программах расчленено и процессуально. В процессе построения содержания учебных программ по технике финансового анализа в учреждения высшего профессионального образования мы опирались на следующие требования: описание способов деятельности (умений) не должно включать в себя перечень всех отдельных операций, которые фактически обязан совершить обучающийся, овладевающий тем или иным умением; целесообразно разли 97 чать в тексте программ специфические ведущие умения, характерные для данного учебного предмета (курса) в данной учебной группе, и вспомогательные умения; ведущие умения должны располагаться в рубрике “Основные требования к умениям” в конце каждого года обучения, а вспомогательные — распределяться по темам, что усилит инструментальные возможности программы; необходимо обеспечить в тексте программы полноту раскрытия всех типов, групп и видов умений, выделяя их характер условнокодовыми обозначениями: особенно значимы организационнообщеучебные умения, определяющие условия подготовки и проведения учебной деятельности; с учетом способностей группы студентов каждого года обучения следует указывать в программах, какие умения считать обязательными, какие необязательными; в программах должны получить отражение следующие уровни овладения умениями: умения, необходимые для воспроизведения знаний о действиях (первый), умения воспроизводить действия в знакомых или легко опознаваемых ситуациях (второй), умения действовать творчески в незнакомой ситуации (третий); в программах всех учебных предметов обозначают ориентиры, позволяющие выделить умения творческие, самостоятельной деятельности, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, мировоззренческие и умения, требующие от студентов обобщенного мышления (т. е. подведения частностей под общее); время на формирование умений должно учитываться при распределении его по темам. Наиболее трудна фиксация в тексте программ четвертого элемента содержания образования — опыта эмоционально-личностного отношения к миру, включающего идеалы, убеждения, ценности, “собственные смыслы деятельности”. В связи с этим текст программ должен удовлетворять следующим требованиям: указание на нравственные проблемы, посильные для решения в данном возрасте; указание на использование мировоззрен |