Проверяемый текст
Нисковских, Лариса Анатольевна. Содержание и методы подготовки студентов по предмету "Техника финансового анализа" в профессиональном туристском образовании (Диссертация 2002)
[стр. 92]

90 указывать в программах, какие умения считать обязательными, какие необязательными; в программах должны получить отражение следующие уровни овладения умениями: умения, необходимые для воспроизведения знаний о действиях (первый), умения воспроизводить действия в знакомых или легко опознаваемых ситуациях (второй), умения действовать творчески в незнакомой ситуации (третий); в программах всех учебных предметов обозначают ориентиры, позволяющие выделить умения творческие, самостоятельной деятельности, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, мировоззренческие и умения, требующие от студентов обобщенного мышления (т.
е.
подведения частностей под общее); время на формирование умений должно учитываться при распределении его по темам.
Наиболее трудна фиксация в тексте программ четвертого элемента содержания образования — опыта эмоционально-личностного отношения к миру, включающего идеалы, убеждения, ценности,
''собственные смыслы деятельности”.
В связи с этим текст программ должен удовлетворять следующим требованиям: указание на нравственные проблемы, посильные для решения в данном возрасте; указание на использование мировоззренческих
идей, оценочных знаний в личностно значимой для студентов деятельности в качестве средств ориентировки в жизни; отражение в текстах программ задач и средств стимулирования интереса студентов к мировоззренческим, нравственно-этическим, ценностно-эстетическим, экологическим вопросам.
Перечисленным требованиям сможет удовлетворить лишь такое содержание, которое имеет личностный, а не просто предметный характер.
Именно такое содержание обучения способно “потрясти” обучающихся, поколебать иерархию их смыслов, целостность личностного мировосприя
[стр. 98]

97 чать в тексте программ специфические ведущие умения, характерные для данного учебного предмета (курса) в данной учебной группе, и вспомогательные умения; ведущие умения должны располагаться в рубрике “Основные требования к умениям” в конце каждого года обучения, а вспомогательные — распределяться по темам, что усилит инструментальные возможности программы; необходимо обеспечить в тексте программы полноту раскрытия всех типов, групп и видов умений, выделяя их характер условнокодовыми обозначениями: особенно значимы организационнообщеучебные умения, определяющие условия подготовки и проведения учебной деятельности; с учетом способностей группы студентов каждого года обучения следует указывать в программах, какие умения считать обязательными, какие необязательными; в программах должны получить отражение следующие уровни овладения умениями: умения, необходимые для воспроизведения знаний о действиях (первый), умения воспроизводить действия в знакомых или легко опознаваемых ситуациях (второй), умения действовать творчески в незнакомой ситуации (третий); в программах всех учебных предметов обозначают ориентиры, позволяющие выделить умения творческие, самостоятельной деятельности, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, мировоззренческие и умения, требующие от студентов обобщенного мышления (т.
е.
подведения частностей под общее); время на формирование умений должно учитываться при распределении его по темам.
Наиболее трудна фиксация в тексте программ четвертого элемента содержания образования — опыта эмоционально-личностного отношения к миру, включающего идеалы, убеждения, ценности,
“собственные смыслы деятельности”.
В связи с этим текст программ должен удовлетворять следующим требованиям: указание на нравственные проблемы, посильные для решения в данном возрасте; указание на использование мировоззрен


[стр.,99]

98 ческих идей, оценочных знаний в личностно значимой для студентов деятельности в качестве средств ориентировки в жизни; отражение в текстах программ задач и средств стимулирования интереса учащихся к мировоззренческим, нравственно-этическим, ценностно-эстетическим, экологическим вопросам.
Перечисленным требованиям сможет удовлетворить лишь такое содержание, которое имеет личностный, а не просто предметный характер.
Именно такое содержание обучения способно “потрясти” обучающихся, поколебать иерархию их смыслов, целостность личностного мировосприятия,
сложившегося к данному моменту обучения и жизнедеятельности (В.В.
Сериков).
При формировании содержания учебных программ по технике финансового анализа в своем исследовании мы учитывали, что содержание образования должно выполнять следующие функции: пробуждает удивление красотой или простотой решения сложной задачи; вызывает восхищение и подлиннее художественно-эстетическое наслаждение от красоты замысла какой-либо вещи; побуждает преклониться перед подвигом мыслителя или научной и человеческой скромностью ученого, конструктора, техника и др.; стимулирует размышление о гуманитарной ценности и последствиях научных открытий о соотношении науки, морали и нравственности; создает условия для субъективных открытий эффективных решений сложных проблем и способов поведения.
Материал в программах по технике финансового анализа может быть расположен линейно или концентрично.
При линейном построении понятия следуют одно за другим без повторения, образуя цепи из связанных по содержанию звеньев.
Такое расположение экономит время преподавания, оно целесообразно при малых сроках обучения.
Концентрическое расположение материала программы

[Back]