|
91 тия, сложившегося к данному моменту обучения и жизнедеятельности (В.В. Сериков). При формировании содержания учебных программ по менеджменту продаж в своем исследовании мы учитывали, что содержание образования должно выполнять следующие функции: пробуждает удивление красотой или простотой решения сложной задачи; вызывает восхищение и подлинное художественно-эстетическое наслаждение от красоты замысла какойлибо вещи; побуждает преклониться перед подвигом мыслителя или научной и человеческой скромностью ученого, конструктора, техника и др.; стимулирует размышление о гуманитарной ценности и последствиях научных открытий о соотношении науки, морали и нравственности; создает условия для субъективных открытий эффективных решений сложных проблем и способов поведения. Материал в программах по менеджменту продаж может быть расположен линейно или концентрично. При линейном построении понятия следуют одно за другим без повторения, образуя цепи из связанных по содержанию звеньев. Такое расположение экономит время преподавания, оно целесообразно при малых сроках обучения. Концентрическое расположение материала программы оправдано в случаях, когда те или иные понятия, законы не могут быть сразу раскрыты с необходимой глубиной. Третий модуль ожидаемые результаты обучения, включающие следующие составляющие: знания обязательные (студент должен знать) и дополнительные (студент может знать); специально предметные и общеучебные (межпредметные) умения, среди которых выделяют ведущие обязательные (студент должен уметь) и дополнительные вспомогательные (студент может уметь); умение творческой самостоятельной деятельности |
98 ческих идей, оценочных знаний в личностно значимой для студентов деятельности в качестве средств ориентировки в жизни; отражение в текстах программ задач и средств стимулирования интереса учащихся к мировоззренческим, нравственно-этическим, ценностно-эстетическим, экологическим вопросам. Перечисленным требованиям сможет удовлетворить лишь такое содержание, которое имеет личностный, а не просто предметный характер. Именно такое содержание обучения способно “потрясти” обучающихся, поколебать иерархию их смыслов, целостность личностного мировосприятия, сложившегося к данному моменту обучения и жизнедеятельности (В.В. Сериков). При формировании содержания учебных программ по технике финансового анализа в своем исследовании мы учитывали, что содержание образования должно выполнять следующие функции: пробуждает удивление красотой или простотой решения сложной задачи; вызывает восхищение и подлиннее художественно-эстетическое наслаждение от красоты замысла какой-либо вещи; побуждает преклониться перед подвигом мыслителя или научной и человеческой скромностью ученого, конструктора, техника и др.; стимулирует размышление о гуманитарной ценности и последствиях научных открытий о соотношении науки, морали и нравственности; создает условия для субъективных открытий эффективных решений сложных проблем и способов поведения. Материал в программах по технике финансового анализа может быть расположен линейно или концентрично. При линейном построении понятия следуют одно за другим без повторения, образуя цепи из связанных по содержанию звеньев. Такое расположение экономит время преподавания, оно целесообразно при малых сроках обучения. Концентрическое расположение материала программы 99 оправдано в случаях, когда те или иные понятия, законы не могут быть сразу раскрыты с необходимой глубиной. Третий модуль ожидаемые результаты обучения, включающие следующие составляющие: знания обязательные (студент должен знать) и дополнительные (студент может знать); специально предметные и общеучебные (межпредметные) умения, среди которых выделяют ведущие обязательные (студент должен уметь) и дополнительные вспомогательные (студент может уметь); умение творческой самостоятельной деятельности (видеть проблему, проектировать план и этапы ее решения, формулировать гипотезу, находить и проверять решение, переносить знания в новую ситуацию и др.); мировоззренческие умения н умения систематизации и обобщения понятий. Четвертый модуль описание системы средств обучения, адекватных программе , т.е. методов и организованных форм обучения, а также технических средств и аудиовизуальных пособий (кинои видеофильмов диафильмов, слайдов, кодопозитивов, плакатов, таблиц, схем), с указанием авторов и других выходных данных. Возможно также описание измерителей и других средств аппарата контроля. Пятый модуль методический аппарат программы, включающий список специальной литературы для студентов, а также специальной и методической для преподавателей. В нем указываются фамилии и инициалы автора, название работы, город, издательство, год выпуска. Таковы основные требования по составлению учебной программы “Техники финансового анализа” информационно-когнитивного типа. Характеризуя особенности структурных модулей социальноролевых учебных программ по технике финансового анализа, можно выделить пять модулей следующего содержания. |