Проверяемый текст
Нисковских, Лариса Анатольевна. Содержание и методы подготовки студентов по предмету "Техника финансового анализа" в профессиональном туристском образовании (Диссертация 2002)
[стр. 94]

92 (видеть проблему, проектировать план и этапы ее решения, формулировать гипотезу, находить и проверять решение, переносить знания в новую ситуацию и др.); мировоззренческие умения н умения систематизации и обобщения понятий.
Четвертый модуль описание системы средств обучения, адекватных программе , т.е.
методов и организованных форм обучения, а также технических средств и аудиовизуальных пособий (кинои видеофильмов, диафильмов, слайдов, кодопозитивов, плакатов, таблиц, схем), с указанием авторов и других выходных данных.
Возможно также описание измерителей и других средств аппарата контроля.
Пятый модуль методический аппарат программы, включающий список специальной литературы для студентов, а также специальной и методической для преподавателей.
В нем указываются фамилии и инициалы автора, название работы, город, издательство, год выпуска.
Таковы основные требования по составлению учебной программы
“Менеджмент продаж” информационно-когнитивного типа.
Характеризуя особенности структурных модулей социальноролевых учебных программ по
менеджменту продаж, можно выделить пять модулей следующего содержания.
Первый модуль: исходные принципиальные идеи, на которые опирается программа, следующие: стратегическая цель учебной программы: создание условий для освоения обучающимися социальных ролей, заранее спроектированных, зафиксированных в основной части программы.
На этой основе происходит формирование базовых знаний и умений определенной содержательной направленности; социальные роли проектируют и конструируют разработчики учебной программы, стремясь помочь обучающимся освоить ролевые по
[стр. 100]

99 оправдано в случаях, когда те или иные понятия, законы не могут быть сразу раскрыты с необходимой глубиной.
Третий модуль ожидаемые результаты обучения, включающие следующие составляющие: знания обязательные (студент должен знать) и дополнительные (студент может знать); специально предметные и общеучебные (межпредметные) умения, среди которых выделяют ведущие обязательные (студент должен уметь) и дополнительные вспомогательные (студент может уметь); умение творческой самостоятельной деятельности (видеть проблему, проектировать план и этапы ее решения, формулировать гипотезу, находить и проверять решение, переносить знания в новую ситуацию и др.); мировоззренческие умения н умения систематизации и обобщения понятий.
Четвертый модуль описание системы средств обучения, адекватных программе , т.е.
методов и организованных форм обучения, а также технических средств и аудиовизуальных пособий (кинои видеофильмов диафильмов, слайдов, кодопозитивов, плакатов, таблиц, схем), с указанием авторов и других выходных данных.
Возможно также описание измерителей и других средств аппарата контроля.
Пятый модуль методический аппарат программы, включающий список специальной литературы для студентов, а также специальной и методической для преподавателей.
В нем указываются фамилии и инициалы автора, название работы, город, издательство, год выпуска.
Таковы основные требования по составлению учебной программы
“Техники финансового анализа” информационно-когнитивного типа.
Характеризуя особенности структурных модулей социальноролевых учебных программ по
технике финансового анализа, можно выделить пять модулей следующего содержания.


[стр.,101]

100 Первый модуль: исходные принципиальные идеи, на которые опирается программа, следующие: стратегическая цель учебной программы: создание условий для освоения обучающимися социальных ролей, заранее спроектированных, зафиксированных в основной части программы.
На этой основе происходит формирование базовых знаний и умений определенной содержательной направленности; социальные роли проектируют и конструируют разработчики учебной программы, стремясь помочь обучающимся освоить ролевые позиции
в структуре тех общественных и человеческих отношений, включение в которые предполагает будущая жизнедеятельность обучающихся, имеющая своим фундаментом изучаемую отрасль знания, осваиваемые способы деятельности и отношений; концептуальную основу учебной программы составляет личностный подход; содержание образования, зафиксированное в учебной программе и подлежащее усвоению, средство для освоения ролевых позиций и отношений.
Логика учебного предмета (курса) задается последовательностью социальных ролей, освоение которых предполагает учебная программа.
Второй модуль: основная часть учебной программы, содержащая описание изучаемого материала, представлена двумя разведенными по тексту разделами перечнем учебных тем и материалами для преподавателей.
Дидактическая структура учебной темы включает следующие элементы: название учебной темы; цели изучения темы;

[Back]