|
97 Основной результат обучения знания, умения и навыки, усвоенные обучающимися, познавательные потребности и способности, сформированные у них. Цель обучения состоит в том, чтобы систематизированные знания, представляющие собой определения, наиболее существенные признаки, классификации, принципы действия основных предметов изучения и другие наиболее значимые характеристики явлений или системы явлений, были настолько усвоены, чтобы обучающийся мог их произвести. Важный результат процесса обучения умения. Умение это способность осуществлять ту или иную деятельность на основе имеющихся знаний в изменяющихся условиях. Психологи утверждают, что основным конечным результатом обучения являются умения; знания служат как бы инструментом при освоении умений. Но без знаний умений не бывает. Существуют различные классификации умений. В педагогической деятельности важно разделение умений на ин теллектуальные и практические. Интеллектуальные представляют собой умения выполнять мыслительные операции анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, т.е. оперировать знаниями. Интеллектуальные умения необходимы во всякой творческой деятельности, в том числе и производственной. В структуре методов обучения выделяются, прежде всего, объективная и субъективная части. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития дидактической системы обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. В ней отражаются |
72 кономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Диалектика связи метода с другими категориями дидактики взаимообратная: будучи производным от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий. Они же задают темп развития дидактической системы обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. В структуре методов обучения выделяются, прежде всего, объективная и субъективная части. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями обучающихся, конкретными условиями. Очень сложным и не вполне еще разрешенным является вопрос о соотношении объективного и субъективного в методе. Диапазон мнений по данному вопросу очень широк: от признания метода чисто объективным образованием до полного отрицания объективных начал и признания метода личным, а поэтому неповторимым произведением педагога. Истина, как всегда, находится между крайностями. Именно наличие в методе постоянной, общей для всех, объективной части позволяет дидактам разрабатывать теорию методов, рекомендовать практике пути, являющиеся наилучшими в большинстве 83 навыки, усвоенные обучающимися, познавательные потребности и способности, сформированные у них. Цель обучения состоит в том, чтобы систематизированные знания, представляющие собой определения, наиболее существенные признаки, классификации, принципы действия основных предметов изучения и другие наиболее значимые характеристики явлений или системы явлений, были настолько усвоены, чтобы обучающийся мог их произвести. Важный результат процесса обучения умения. Умение это способность осуществлять ту или иную деятельность на основе имеющихся знаний в изменяющихся условиях. Психологи утверждают, что основным конечным результатом обучения являются умения; знания служат как бы инструментом при освоении умений. Но без знаний умений не бывает. Существуют различные классификации умений. В педагогической деятельности важно разделение умений на интеллектуальные и практические. Интеллектуальные представляют собой умения выполнять мыслительные операции анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, т.е. оперировать знаниями. Интеллектуальные умения необходимы во всякой творческой деятельности, в том числе и производственной. В последние годы широкое распространение получили так называемые активные методы обучения, ориентированные на самостоятельное добывание знаний обучающимися, на активизацию их познавательной деятельности, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Именно на решение этих задач направлены проблемно-поисковые и творчески-воспроизводящие методы. Активные методы обучения это методы, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. |