Сравнительный анализ результатов данного опроса студентов показал существенную разницу в пользу изучения курса «Введение в педагогическую деятельность», студенты при изучении данного курса отдают предпочтение знаниям о профессии учителя и практическим умениям, необходимым в педагогической деятельности. Если до занятий углублению и расширению знаний о профессии учителя они отдавали всего 1,5%, то после изучения курса уже к данной необходимости склонились 4,9%. Если до ознакомления с курсом ими не выделялись аудиторные занятия (2,5%), то после окончания студенты особо подчеркивают важность аудиторных занятий (9,1%); до курса развитию самостоятельности и активности отдавали студенты 4,2%, после курса их увеличилось почти вдвое 8,2%; творческим формам занятий конференциям, круглым столам, конкурсам студенты отдали 7,2% голосов после прохождения курса против начального этапа 1,8. Своему личностному развитию и знаний о себе студенты не предавали значения (3,7), позже их мнение изменилось (7,3%), умения работать с книгой: соответственно 1,5 и 4,5%) а самое главное то, что многие утвердились в правильности профессионального выбора 11,5% против начального варианта 9,5. Данные анкетирования студентов-первокурсников помогали в обновлении содержания курса и корректировке использования технологий обучения. Приведем пример обобщенного варианта мнений студентов творческой группы (второй курс географического факультета), который, на наш взгляд, является наиболее показательным в плане становления профессионализма будущего учителя: «Изучая курс «Введение в педагогическую деятельность», я ближе познакомилась с профессией учителя, укрепилась в желании стать учительницей и учить детей» (3.Алиева, 2 курс); «Я познакомилась с трудами А.С.Макаренко и его педагогической деятельностью, с работами Я.А. Коменского, Я. Корчака, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Получила большую 108 |
259 Как видно из таблицы, студенты при изучении данного курса отдают предпочтение знаниям о профессии учителя и практическим умениям, необходимым в педагогической деятельности. При этом особо подчеркивают важность аудиторных занятий (58,2%), выделяя значимость в развитии самостоятельности и активности семинаров (68,1%) и творческих форм занятий конференций, круглых столов, конкурсов (51,6%). Для своего личностного развития студенты ценят знания о себе (41,8%), умения работать с книгой (63,7%), а самое главное то, что многие утвердились в правильности профессионального выбора (76,1%). Данные анкетирования студентов-первокурсников помогали в обновлении содержания курса и корректировке использования технологий обучения. Приведем пример обобщенного варианта мнений студентов творческой группы (первый курс исторического факультета), который, на наш взгляд, является наиболее показательным в плане становления профессионализма будущего учителя: Изучая курс «Введение в педагогическую профессию», мы ближе познакомились с профессией учителя, «влюбились» в нее и укрепились в желании стать педагогами. Познакомились с трудами В.А. Сухомлинского и его педагогической деятельностью, с работами А.С. Макаренко, Я.А. Коменского, Я. Корчака, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и его школой в Ясной Поляне. Нам кажется, что современные педагоги должны следовать тем ценностям, которые заложили великие педагогигуманисты, для которых на первом плане стояли интересы ребенка. Мы получили представление о модели личности педагога-гуманиста и определили для себя цели и качества, к которым надо стремиться. Познакомились с традициями, вуза, работой его факультетов и кафедр, получили сведения о работе заочного и подготовительного отделений, узнали о связи вуза со школами, о педагогической практике, о |