Проверяемый текст
Гребенкина, Лидия Константиновна. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Диссертация 2000)
[стр. 112]

мым делом воспитателей и воспитанников.
Принимая и используя методику КТД, исследователь в практической деятельности опирается на идеи и технологии гуманизма, сотрудничества, совместной деятельности, самоуправления и сотворчества.

Например, оправдала себя технология четырехэлементной структуры подготовки лабораторного занятия.
Она включает рейтинг по изученной ранее теме; изучение содержания опорного текста по новой теме; групповую дискуссию по контрольным вопросам; выполнение лабораторной работы.
В рамках этого курса студенты овладевают умениями педагогической техники (умения управлять собой, умения управлять другими).
Участие студентов в учебном процессе особенно эффективно для формирования коммуникативных умений, установления контакта с аудиторией, в процессе изучения мотивации, фронтальной проверки и вариативного оценивания знаний.

Под руководством преподавателей кафедры педагогики студенты писали рефераты, выполняли творческие задания, подбирали материалы для курсовых и дипломных проектов, конкурсных работ.
Каждое учебное занятие предусматривало определенную логическую цепочку, включающую новую информацию, совокупность творческих заданий, направленных на развитие способностей, отработку у каждого студента педагогической техники, умений анализировать и творчески решать педагогические задачи, организовывать активные формы обучения учащихся, овладевать искусством управления воспитательным процессом в школе.

Немаловажное значение при становлении профессиональной культуры будущего учителя имеет самостоятельная работа студентов.
Переходя с курса на курс самостоятельная работа студентов усложняется.
Ее составными компонентами становятся научные исследования при подготовке курсовых и дипломных работ, анализ и обзор научных статей, доклады по актуальным проблемам обучения и воспитания школьников, систему твор112
[стр. 263]

г 263 *• папки по конкретным воспитательным системам, детским й юношеским объединениям).
В процессе изучения курса «Воспитание в педагогическом процессе» реализовывались принципы гуманизации, практической направленности, сотрудничества, соуправления, сотворчества.
Преподаватели широко использовали в учебном процессе инновационные подходы, активные формы и методы обучения: проблемные лекции и семинары, лекции-диалоги, дискуссии, конференции, анализ ситуаций и решение педагогических задач, организационно-деятельностные, ролевые, деловые, компьютерные игры («Словарь» и «Выбор»), блиц-игры, дебаты, технологическое моделирование, педагогические студии, смотры педагогических знаний, просмотр и обсуждение кинои видеофильмов или отдельных фрагментов, защиту разработанных проектов воспитательных систем, учебные конкурсы педагогического мастерства и другие формы коллективной творческой деятельности.
Занятия проводились в аудиториях университета, школах, музеях, театре кукол.
В них принимали участие руководители школ, учителя, артисты, экскурсоводы, методисты, работники дополнительного образования.
Под <• руководством преподавателей кафедры студенты писали рефераты, выполняли творческие задания, подбирали материалы для курсовых и дипломных проектов, конкурсных работ.
Каждое учебное занятие предусматривало определенную логическую цепочку, включающую новую информацию, совокупность творческих заданий, направленных на развитие способностей, отработку у каждого студента педагогической техники, умений анализировать и творчески решать педагогические задачи, организовывать активные формы обучения учащихся, овладевать искусством управления воспитательным процессом в школе.
*


[стр.,264]

264 Главная задача курса «Педагогические технологии» (третий-шестой семестры) обеспечение технологической подготовки будущего учителя.
Он включает три основных раздела: научно-теоретические основы педагогических технологий, технологии педагогической деятельности, педагогическое мастерство и творчество.
Обучение по данному курсу требует новой объективной информации о педагоге и его профессиональной деятельности, разнообразия методик активного обучения и воспитания, творческой позиции каждого студента, рейтинговой системы оценивания, рефлексии.
Лекции и семинары это прежде всего соединение научного содержания, учебного диалога, духовно-нравственного и эмоционального настроя, создание проблемных ситуаций и решения педагогических задач.
В ходе занятий студенты учатся органично действовать в школьном классе: вести диалог или беседу, создавать проблемную ситуацию, решать педагогические задачи, убеждать школьников.
Отсюда практические и лабораторные занятия включают систему упражнений, специальные тренинги, моделирование ситуаций профессиональной деятельности, различные виды игр, советы и творческие задания, а также постоянное общение с детьми в школе, чф Например, оправдала себя технология четырехэлементной структуры подготовки лабораторного занятия.
Она включает рейтинг по изученной ранее теме; изучение содержания опорного текста по новой теме; групповую дискуссию по контрольным вопросам; выполнение лабораторной работы.
В рамках этого курса студенты овладевают умениями педагогической техники (умения управлять собой, умения управлять другими).
Участие студентов в учебном процессе особенно эффективно для формирования коммуникативных умений, установления контакта с аудиторией, в процессе изучения мотивации, фронтальной проверки и вариативного оценивания знаний.

Целью каждого занятия

[стр.,271]

271 е профессионализма учителя.
В условиях реформирования системы образования воспитательные возможности коллективного творческого воспитания и технологии коллективной творческой деятельности в совокупности с другими средствами воспитания, на наш взгляд, значительно расширяются в связи с демократизмом и гуманизмом, служением отечеству и народу, оптимизмом и духом свободы современного общества.
Использование идей И.П.
Иванова в подготовке будущего педагога является «звеном в бесконечной цепи» вопросов и ответов, и в первую очередь: как сделать воспитательный процесс привлекательным, творческим, развивающим, любимым делом воспитателей и воспитанников.
Принимая и используя методику КТД, исследователь в практической деятельности опирается на идеи и технологии гуманизма, сотрудничества, совместной деятельности, самоуправления и сотворчества.

В помощь студентам опубликованы рекомендации по организации коллективной творческой деятельности.
Опыт работы обобщен в материалах межрегиональной научнопрактической конференции «Будущее в настоящем», посвященной 75летию И.П.
Иванова [69].
В настоящее время накоплен богатый опыт использования идей коллективного творческого воспитания (КТВ) и технологии КТД для оптимизации формирования профессионализма учителя у студентов в учебной, внеаудиторной и научно-исследовательской работе.
Например, при подготовке дипломных, курсовых и конкурсных работ, рефератов и докладов, публикаций студентов по результатам исследования проблемы, творческих заданий (характеристики воспитательных систем «Педагогика общей заботы», описание технологий конкретных творческих дел и использование их на учебных занятиях, в традиционных конкурсах педагогического мастерства), разработке содержания и проведении

[Back]