|
ческих заданий к каждому семинарскому и лабораторному занятию. Формы и методы самостоятельной работы определялись учебными программами и пособиями. Так, например, по каждой теме по курсу «Педагогика» предлагается система заданий творческого и проблемного характера. Самостоятельная творческая деятельность стимулируется всем ходом учебного процесса и направлена на отработку педагогической техники, различных технологических умений обучения и воспитания, саморазвития и самообразования будущих учителей. Самостоятельная работа студентов оценивается на основе рейтинга. В опытной работе одной из форм контроля были интегрированные занятия, требующие умения применять знания на практике, а, следовательно, применять конкретные технологии активных форм обучения, например теоретических конференций, общественных смотров знаний, учебных конкурсов, анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач. Приведем алгоритм анализа ситуаций и решения педагогических задач, используемых нами в практической деятельности студентов. Он включает: 1.Характеристику педагогической системы: Определить условия и обстоятельства, при которых происходит действие. Дать оценку уровня развития педагогической системы. Определить особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе? 2. Выявление объектов и субъектов воспитания: -Определить какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объектную или субъектную). Дать их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации. 3. Характеристику взаимоотношений субъектов: из |
265 является реальное сотрудничество и взаимодействие преподавателей со студентами, достижение высокой коммуникативности, включенности каждого студента в учебный процесс, свободный выбор индивидуальных заданий, рефлексия, побуждение студентов к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию. С каждым курсом усложнялась самостоятельная работа. Она включала мини-исследования, обзор статей, анализ аннотаций книг по актуальным проблемам обучения и воспитания школьников, систему творческих заданий к каждому семинарскому и лабораторному занятию. Студенты подбирали ситуации, решали педагогические задачи, писали рефераты и курсовые работы, целенаправленно посещали музеи и учреждения дополнительного образования, знакомились и составляли схему творческой лаборатории учителя-воспитателя, проводили миниисследования. Формы и методы самостоятельной работы определялись учебными программами и пособиями. Так, например, в учебном пособии «Теория и практика воспитания» по каждой теме предлагается система заданий творческого и проблемного характера. Самостоятельная творческая деятельность стимулируется всем *• ходом учебного процесса и направлена на отработку педагогической техники, различных технологических умений обучения и воспитания, саморазвития и самообразования будущих учителей. Самостоятельная работа студентов оценивается на основе рейтинга. В учебном процессе использовались как традиционные формы контроля (опрос, контрольная работа, индивидуальное собеседование, зачет, экзамен, защита проектов, курсовых и дипломных работ и др.), так и новые балльная система оценивания (например, репродуктивная работа оценивалась от 1 до 5 баллов, частично продуктивная от 6 до 10 баллов, продуктивная, творческая работа от 11 до 20 баллов). На наш взгляд, 266 Л балльная система оценивания является достаточно привлекательной для студентов и вместе с тем одной из самых неразработанных технологий в учебной деятельности В нашем исследовании формой контроля являются интегрированные занятия, требующие умения применять знания на практике, а следовательно, применять конкретные технологии активных форм обучения, например теоретических конференций, общественных смотров знаний, учебных конкурсов, блиц-игр, анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач. Приведем алгоритм анализа ситуаций и решения педагогических задач, используемых нами в практической деятельности студентов. Он включает: 1. Характеристику педагогической системы: Определить условия и обстоятельства, при которых происходит действие. Дать оценку уровня развития педагогической системы. Определить особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе? 2. Выявление объектов и субъектов воспитания: -Определить какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объектную или субъектную). Дать их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации. 3. Характеристику взаимоотношений субъектов: Определить стили отношений, руководства, общения педагога. Дать характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе. |