применение их в обучении, воспитании и развитии учащихся, выработку практических умений и навыков в работе с детьми, развитие коммуникативных и исследовательских умений, формирование у будущих учителей потребности в саморазвитии профессионального потенциала. В ходе практики студенты включаются в активную учебновоспитательную работу с учащимися, овладевают технологией урока, учатся использовать активные формы и методы обучения и воспитания, изучают опыт творчески работающих учителей, проводят исследования по актуальным проблемам развития, обучения и воспитания личности школьника, по заданию школ ставят эксперименты, результаты которых оформляют в виде рефератов, докладов, творческих заданий, курсовых и дипломных работ, рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе. На заключительном этапе формирующего эксперимента диагностировались представления студентов (300 респондентов) о главных профессиональных характеристиках педагогических работников, отражающих их профессиональную культуру. Нас интересовало, какие качества учителя выпускники вуза считают главными в общей характеристике педагога и какое место эти качества занимают в модели профессиональной культуры личности учителя. Качества, перечисленные студентами, были поделены на несколько обобщенных групп. Самый большой показатель в характеристике личности учителя составили профессиональные качества (38%), на втором месте гуманизм и любовь к детям (36 %), на третьем освоение современных технологий 34%. В другие группы включены качества, набравшие 5%. Полученные экспериментальные данные подтверждают положение о взаимосвязанном и взаимообусловленном характере становления профессиональной культуры педагога в целостном педагогическом процессе и наличия разного осознания студентами качественных характеристик уровня ее формирования (Табл. 4). 119 |
286 <• коммуникативных и исследовательских умений, формирование у будущих учителей потребности в саморазвитии профессионального потенциала. В ходе практики студенты включаются в активную учебновоспитательную работу с учащимися, овладевают технологией урока, учатся использовать активные формы и методы обучения и воспитания, изучают опыт творчески работающих учителей, проводят исследования по актуальным проблемам развития, обучения и воспитания личности школьника, по заданию школ ставят эксперименты, результаты которых оформляют в виде рефератов, докладов, творческих заданий, курсовых и дипломных работ, рекомендаций по совершенствованию учебновоспитательного процесса в школе. Непрерывное педагогическое образование в вузе включает базовое профессиональное и дополнительное образование. Будущие учителя развивают свой профессионализм на факультете дополнительных профессий (ФДП). В нашем опыте преподаватели кафедры успешно ведут занятия на шести отделениях ФДП: педагогической диагностики, подготовки руководителей-консультантов по профориентации школьников, педагогов-организаторов, организаторов школьных театров, экскурсоводов школьных музеев, организаторов конкурсов педагогического мастерства. По итогам работы на ФДП проводятся праздники, шоу-концерты, выставки, конкурсы, конференции, выполняются творческие задания. На ФДП студенты получают вторую специальность педагогаорганизатора. Учебный план отделения рассчитан на три года и включает расширенный блок педагогических дисциплин. Студенты изучают социальную педагогику, основы социальной работы, коррекционную педагогику, педагогическую коммуникацию, методику воспитательной работы, технологию педагогической диагностики, основы педагогического мастерства, семьеведение, проходят педагогическую практику в школах 287 *• интернатах, детских домах, дворцах творчества, летних лагерях отдыха детей и т.п. Учебный план реализуется в ходе специализации начиная с третьего курса. Разносторонняя педагогическая подготовка требует привлечения квалифицированных специалистов и соответственно использования инновационных технологий. Анкетирование студентов отделения педагогической диагностики (32 чел.) показало, что проводимые занятия способствуют повышению профессионально-педагогического уровня; 10 респондентов отметили, что они получили новую, углубленную информацию о педагогической деятельности, 22 овладели диагностическими методиками, 20 указали на важность практических занятий (тестирование, тренинги, практикумы), направленных на изучение личности учителя и учащихся, культуры общения. В ходе опроса было выявлено, каким профессиональным характеристикам учителя и его видам деятельности студенты отдают предпочтение. Большинство респондентов отметили компетентность педагога и гуманистическую направленность его деятельности, творчество и мастерство, а также использование эффективных методик и вариативных технологий обучения и воспитания, сотрудничества и саморазвития. На заключительном этапе формирующего эксперимента диагностировались представления студентов (250 респондентов) о главных профессиональных характеристиках педагогических работников (учитель, воспитатель, методист, администратор). Нас интересовало, какие качества учителя выпускники вуза считают главными в общей характеристике педагога и какое место эти качества занимают в модели личности учителяпрофессионала. Качества, перечисленные студентами, были поделены на несколько обобщенных групп. Самый большой показатель в характеристике личности учителя составили профессиональные качества (84,8%), а гуманизм и любовь к детям (15,6 %). В другие группы включены качества, 288 набравшие менее 1%. Полученные экспериментальные данные подтверждают положение о взаимосвязанном и взаимообусловленном характере становления профессионализма педагога в целостном педагогическом процессе и наличия разного уровня его формирования (табл. 7). Таблица 7 Качественная характеристика личности педагога Качества Категория работника учитель воспитатель методист администратор кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % Профессиональные 212 84,8 30 12 183 74,7 29 11,6 Интеллектуальные 2 0,8 11 4,5 Гуманные 14 15,6 163 65,4 4 1,6 Коммуникативные 15 6 19 7,6 Волевые и деловые И 4,4 14 5,7 142 56,9 Другие 22 8,8 31 12,2 38 13,3 60 76,1 Стремление стать профессионалом в педагогической деятельности, выступающее в качестве мотива-цели (хочу стать учителем-гуманистом, обучать и воспитывать детей на гуманистических принципах), определяется осознанием социальной значимости своей профессии студентом и возможности утвердить себя как личности в профессии учителя-гуманиста. С целью расширения профессиональной компетентности в учебный план был внесен предмет по выбору «Педагогика гуманизма» (третий курс). Мы полагали, что необходимо не просто достичь определенной осведомленности студентов о деятельности педагога-гуманиста, но и сформировать у них профессиональную гуманистическую позицию, помочь выяснить и осознать сущность и приоритетность гуманного подхода к ребенку в учебно-воспитательном процессе. В связи с этим особое значение имели аудиторные занятия, направленные на активизацию самостоятельной мыслительной |