|
Глава I. Профессиональная культура учителя в системе педагогической профессиональной подготовки 1.1. Профессиональная культура учителя в аспекте философского и педагогического знания В конце XVIII века в России впервые определяются государственные требования к профессиональной подготовке учителя, законодательно закрепляется правовое положение учителя в зависимости от образования. Очевидно, что задачи, функции, роль и место учителя, а соответственно требования к его профессиональной культуре на разных этапах развития общества существенно менялись. Передовые мыслители и педагоги всех времен (Я.А. Коменский, Д. Дидро, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов и др.) рассматривали профессионализм учителей с позиции их подготовки, оценки деятельности, личностных качеств и уровня мастерства. Великий чешский педагог-гуманист, основоположник научной педагогики обосновал начала комплексной науки об учителе дидаскологии, назначение которой совершенствование подготовки учителя, его педагогического мастерства. Учитель, по мнению Я.А. Коменского (1592-1670), должен быть высоконравственным человеком, мастером своего дела, в совершенстве владеть искусством обучения и воспитания. Я.А. Коменский предъявлял следующие требования к личности учителя. Учителями должны быть люди набожные, честные, деятельные и трудолюбивые... они должны быть живыми образцами добродетелей... увлекать учеников благим примером... так, чтобы ученики воспитывались по образцу учителя. Учитель должен владеть педагогическим мастерством и любить свое дело, внимательно наблюдать за своими воспитанниками, учитывать особенности их характера и темперамента (1592-1670). 13 |
50 1.2. Проблема формирования профессионализма учителя в теории и практике педагогического образования Термин «профессионализм» в настоящее время отсутствует во многих энциклопедиях и словарях, поскольку считается как бы само собой разумеющимся наличие у специалиста любой профессии совокупности определенных качеств, знаний и умений, необходимых для успешного выполнения тех или иных профессиональных функций. Поставив перед собой цель проследить генезис формирования профессионализма учителя в различных образовательных ситуациях и временных рамках, выявить основные требования к личности учителя как профессионала (профессиональные знания, умения и способности, ведущие качества и черты личности учителя, его педагогическая деятельность), мы обратились к трудам педагогов-классиков и современных педагогов, которые разрабатывали концепции профессионально-педагогической подготовки учителя-воспитателя. Был проведен историко-педагогический анализ теорий развития личности учителя и его подготовки к выполнению профессиональных функций, преимущественно воспитательных. Ученые утверждают, что до возникновения педагогического образования специальной подготовки учителя не было. В конце XVIII века в России впервые определяются государственные требования к его профессиональной подготовке, законодательно закрепляется правовое положение учителя в зависимости от образования. Нет сомнения, что задачи, функции, роль и место учителя, а соответственно требования к его профессиональной подготовке на разных этапах развития общества существенно менялись. Передовые мыслители и педагоги всех времен (Я.А. Коменский, Д. Дидро, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, В.Г. Белинский, 51 А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов и др.) рассматривали профессионализм учителей с позиции их подготовки, оценки деятельности, личностных качеств и уровня мастерства. Великий чешский педагог-гуманист, основоположник научной педагогики Я.А. Коменский (1592-1670) обосновал начала комплексной науки об учителе дидаскологии, назначение которой совершенствование подготовки учителя, его педагогического мастерства. Учитель, по его мнению, должен быть высоконравственным человеком, мастером своего дела, в совершенстве владеть искусством обучения и воспитания. Душой всего педагогического процесса он считал совершенного учителя, который будучи мудрым, красноречивым, нравственным и благочестивым может сделать людей мудрыми, красноречивыми, нравственными и благочестивыми [245, 155]. Разрабатывая новую систему обучения и воспитания учащихся, Я.А. Коменский прекрасно осознавал, что успешность ее реализации целиком зависит от личности учителя, которого образно сравнивал с пастухом, садовником, акушером, полководцем, и считал счастливыми школы, имеющие таких учителей. В основу своей педагогической теории он положил гуманистические ценности: знания, личность ребенка, национальную культуру, развивающую среду, духовность и нравственность [244, 119]. Я.А. Коменский предъявлял следующие требования к личности учителя. «Учителями должны быть люди набожные, честные, деятельные и трудолюбивые... они должны быть живыми образцами добродетелей... увлекать учеников благим примером... так, чтобы ученики воспитывались по образцу учителя» [245, 154]. Учитель должен владеть педагогическим мастерством и любить свое дело, внимательно наблюдать за своими воспитанниками, учитывать особенности их характера и темперамента. Он |