|
3. В то же время готовность к профессионально-педагогической деятельности формируется у будущих учителей благодаря и их собственным, личным действиям по определенной программе методом последовательных приближений к профессии и профессиональной культуры. 4. Включение студента в специфическую учебно-профессиональную деятельность будущего учителя с помощью заданий, позволит решить многие аспекты профессионально-педагогической подготовки специалистов и выстроить образовательную систему, моделирующую реальные процессы педагогического труда. Существенным в этом отношении является выделение принципа деятельностной направленности педагогического образования. В ее основе формирование у будущего учителя способности к активной профессиональной деятельности. 5. Исследование показала, что организация учебного материала диктует особую логику форм учебно-профессиональной деятельности студентов, позволяющую моделировать и конструировать познавательные и практические задачи будущей педагогической деятельности. При педагогическом руководстве формированием личности будущего учителя образовательный процесс связывается не только с усвоением знаний, но и с овладением общими способами профессионального мышления и профессиональной деятельности. 137 |
Включение студента в специфическую учебно-профессиональную деятельность будущего учителя с помощью заданий, требующих системного анализа и преобразования объектов педагогической деятельности, позволит решить многие аспекты профессионально педагогической подготовки специалистов и выстроить образовательную систему, моделирующую реальные процессы педагогического труда. Существенным в этом отношении является выделение принципа деятельностной направленности педагогического образования. В ее основе формирование у будущего учителя способности к активной профессиональной деятельности. При этом знания из основной цели образования становятся лишь компонентом, а их главное назначение заключается в том, чтобы стать средством педагогической деятельности. Выводы по второй главе. Обсуждение проблемы профессиональнопедагогического становления студентов требует раскрытия понятия «развитие». В педагогическом процессе умственное и нравственное развитие ученика является непосредственным отражением уровня данных видов развития у самих педагогов. Поэтому раскрытие механизмов и условий профессионального развития студентов имеет фундаментальное значение. Сущность становления педагогической деятельности выражается в подходе от обобщенного, теоретического представления педагогической деятельности к практическому, самостоятельному осуществлению системы обучения и воспитания. Формирование студента-учителя проходит ряд этапов: 1) анализ и оценка внешних проявлений педагогической деятельности; 2) выделение внутренних и существенных характеристик успешности педагогической деятельности; 3) приобретение способности адекватно оценивать роль и место педагога в организации образовательного процесса. В становлении специалиста-педагога важное место занимает взаимодействие учебной и педагогической деятельности студентов в образовательном процессе. Данная проблема предполагает теоретическое 179 как частных случаев общей закономерности. Таким образом, этот специфический тип структуры должен составлять логический каркас педагогических дисциплин, ту теоретическую основу, на которой выстраивается вся система знаний о явлениях, закономерностях и связях, присущих объекту как предмету данной науки. Дидактический аспект решения данной проблемы одной из своих задач предполагает создание особого пространства учебного предмета и его тематики, пространства учебной и совместной деятельности по познанию этой тематики, а также предварительного проектирования таких пространств во внешнем плане. С другой стороны, сама организация учебного материала диктует особую логику форм учебно-профессиональной деятельности студентов, позволяющую моделировать и конструировать познавательные и практические задачи будущей педагогической деятельности. При педагогическом руководстве формированием личности будущего учителя образовательный процесс связывается не только с усвоением знаний, но и с овладением общими способами профессионального мышления, с особенностями учебнопрофессиональной деятельности студентов, сознательным применением различных учебных действий и логических операций, с диалектическим, логикоэвристическим мышлением. Поэтому, определяя цели изучения блока педагогических дисциплин, а также каждого курса этого блока, необходимо учитывать, что в образовательном процессе для студентов должны доминировать две задачи: первая выяснить, что должно усваиваться субъектами учебнопрофессиональной деятельности; вторая определить, как и на основе каких действий будет происходить это усвоение. Исследование показало, что усвоение предметов должно идти путем восхождения от абстрактного к конкретному и от общего к частному. При этом мысль познающего субъекта должна всегда воспринимать педагогическую действительность как целостное явление. Здесь отношение конкретного к абстрактному следует понимать как отношение целого к своим частям, сис278 вие в систему, функционирование которой соответствует законам синергетики. Взаимодействие преподавателя и студента представляет собой нелинейный процесс, имеющий виртуальные параметры. В точках бифуркации этого взаимодействия происходит не только раздвоение, но и размножение возможных путей ее системной организации. Поэтому педагогическая деятельность становится пространством свободы, где постоянно требуется регулировать отношения между полюсами функций преподавателя и роли студента. Студент в деятельности педагога обнаруживает свою возможную конкретность, богатство знаний и способов предстоящей педагогической деятельности. Это означает, что педагогическая деятельность преподавателя, выступая эталонной по отношению к учебно-профессиональной деятельности, раскрывая «кухню» профессиональной работы, должна все время разворачиваться перед студентами как процесс усложняющейся педагогической деятельности. Исследование показало, что организация учебного материала диктует особую логику форм учебно-профессиональной деятельности студентов, позволяющую моделировать и конструировать познавательные и практические задачи будущей педагогической деятельности. При педагогическом руководстве формированием личности будущего учителя образовательный процесс связывается не только с усвоением знаний, но и с овладением общими способами профессионального мышления и профессиональной деятельности, с применением различных учебных действий и логических операций, с диалектическим, логико-эвристическим мышлением. Исследование доказало, что усвоение предметов должно происходить посредством метода восхождения от абстрактного к конкретному и от общего к частному. Познание сущности конкретного должно осуществляться последовательно от одного теоретически осмысленного, осознанного факта к другому. При этом у субъекта познания формируется ориентировочная основа умственной деятельности. Выбор же исследуемых студентами фактов должен строго направляться теоретической идеей. Переходы мысли от одного факта к другому 333 |