|
тической работой доказана эффективность созданной модели процесса формирования профессиональной культуры студентов. Осуществленная в рамках исследования теоретическая и экспериментальная работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием личности учителя как субъекта профессиональной деятельности, она скорее обозначает путь, ориентир в дальнейших исследованиях этой многогранной темы. Требуется продолжение в направлении использования идей в изучении гуманитарного и предметного блока знаний Государственного стандарта профессионального образования, выявления содержательных и технологических аспектов образовательного процесса, условий формирования у будущих учителей методологической, теоретической и технологической культуры. Актуальными остаются такие проблемы, как развитие педагогической деятельности студентов в системе непрерывного педагогического образования, исследование межпредметной интеграции дисциплин гуманитарного, психолого-педагогического и предметного блоков с точки зрения формирования студента как субъекта педагогической деятельности. Перспективы профессионально-педагогического образования связаны с формированием будущего учителя как субъекта педагогической деятельности; разработки, в связи с этим, теоретической модели системы профессиональной подготовки со своими целями, содержанием и методами, типом учебной активности студентов, закономерностями и принципами профессионального обучения. 142 |
рассматриваются как последовательные логические моменты, или ступени одного и того же процесса познания, или как вариантный сценарий профессиональной подготовки. Перспективы профессионально-педагогического образования связаны с формированием будущего учителя как субъекта педагогической деятельности; разработки, в связи с этим, теоретической модели системы профессиональной подготовки со своими целями, содержанием и методами, типом учебной активности студентов, закономерностями и принципами профессионального обучения и т.д. В ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы построена и апробирована модель многомерного образовательного процесса, направленного на формирование личности учителя как субъекта деятельности, ведущими в которой являются принципы развивающего обучения и целостности, а основополагающими принцип изоморфности структуры образовательного процесса структуре целостного человека и соответствия ее логики структуре развивающейся личности будущего учителя; обосновано введение инварианта модели образовательного процесса, в которую все известные педагогические системы входят как подсистемы; определена иерархия дидактических принципов педагогического образования, относительно целостно представляющая состав процесса обучения (на примере изучения блока педагогических дисциплин), его аксиологический, содержательный, мотивационноориентировочный, проективно-исполнительский и оценочно-рефлексивный компоненты. Системообразующим элементом объектного компонента педагогической деятельности является профессиональная задача в ее теоретических и практических вариантах. Специфика процесса педагогической деятельности состоит в том, что на этапе его реализации он взаимопересекается с образовательным процессом ученика, поэтому в педагогических задачах необходимо предусмотреть, чтобы будущие учителя учились принимать во внимание гипотезу собственных задач учащихся. 334 ской деятельности; создана образовательная система, обеспечивающая зарождение, становление и развитие студента как субъекта профессиональной деятельности; обоснованы ее целевые, содержательные и технологические аспекты, критерии результативности; выделены психолого-педагогические условия и механизмы перевода студента из объекта в субъект педагогической деятельности; прикладной: разработано психо дидактическое оснащение системы программно-методическим обеспечением, учебными и практическими материалами, системой усложняющихся учебных и практических педагогических задач (заданий) по усвоению профессиональной деятельности студентами педагогических учебных заведений, методическими рекомендациями для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений; практический: выработаны и воплощены стратегия и тактика формирования и развития педагогической деятельности студентов, опытноэкспериментальным путем и длительной практической работой доказана результативность созданной концепции и технологии. Осуществленная в рамках исследования теоретическая и экспериментальная работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием личности учителя как субъекта профессиональной деятельности, она скорее обозначает путь, ориентир в дальнейших исследованиях этой многогранной темы. Требуется продолжение в направлении использования идей в изучении гуманитарного и предметного блока знаний Государственного стандарта профессионального образования, выявления содержательных и технологических аспектов образовательного процесса, условий формирования у будущих учителей методологической, теоретической и технологической культуры. Актуальными остаются такие проблемы, как развитие педагогической деятельности студентов в системе непрерывного педагогического образования, исследование межпредметной интеграции дисциплин гуманитарного, психолого-педагогического и предметного блоков с точки зрения формирования студента как субъекта педагогической деятельности. Осо339 |