|
честв педагога Шацкий выделял высокую интеллигентность и постоянное стремление к духовному росту. При этом главным методом своего духовного роста он считал самообразование, так как педагогическая техника, педагогическое искусство результат повседневного творческого труда. Он рекомендовал учителю развивать в себе качества исследователя, упражняться в наблюдательности, учиться полному самообслуживанию «Без учителя, способного творить и понимать творимое, путей к новой школе быть не может» (158, С. 211). П.П. Блонский (1884-1941) утверждал, что учитель это активный строитель школы, умелый организатор, пробуждающий силы детей и отыскивающий максимально эффективные формы деятельности. В подготовке учителя новой школы важную роль он отводил педагогическим и психологическим знаниям; подчеркивал, что учитель должен не только передавать знания, но и учить ребенка жизни. Школа, по его мнению, немыслима без активной творческой деятельности детей. Он выступал против узко профессионального подхода к воспитанию детей. Крупнейший педагог советского периода А.С. Макаренко (1888-1939) всю жизнь посвятил педагогической деятельности. В его наследии четко прослеживаются следующие педагогические проблемы современности, связанные с личностью и деятельностью учителя: 1.Проблемы утверждения гуманистической педагогики. 2. Проблема развития личности. 3. Социально-педагогические и психологические проблемы организации и методики перевоспитания трудных подростков и осужденных. 4. Проблема развития коллектива и влияния социума на воспитание человека. 5. Проблема профессионализма, профессиональной подготовки и переподготовки учителя-воспитателя, повышения его научно-педагогической квалификации. 6. Проблема педагогического творчества и мастерства. А.С. Макаренко требовал от учителя глубоких и всесторонних знаний 18 |
63 общественную активность, самодеятельность и творчество. Она считала, что новая школа может сложиться благодаря коллективному опыту передовых учителей [427, 519]. С.Т. Шацкий (1878-1934) большое внимание уделял подготовке и переподготовке учителей. Он считал, что эта работа, как и работа педагогических институтов, должна проходить в трех направлениях: научно-исследовательском, курсовом (по подготовке студентов и переподготовке учителей) и практическом (по руководству школами). С.Т. Шацкий разработал систему повышения педагогического мастерства учителя. Основными формами повышения квалификации, он полагал, должны стать летние курсы, конференции, семинары, практикумы, учительские съезды, изучение и обобщение педагогического опыта, а также анализ личного опыта. Среди ведущих качеств педагога Шацкий выделял высокую интеллигентность и постоянное стремление к духовному росту. При этом главным методом своего духовного роста он считал самообразование, так как педагогическая техника, педагогическое искусство результат повседневного творческого труда. Он рекомендовал учителю развивать в себе качества исследователя, упражняться в наблюдательности, учиться полному самообслуживанию и «приобретать мозоли, которых так недостает нашему образованному люду». С.Т. Шацкий определил основные принципы, на которых должна строиться работа с учителями: связь с жизнью, с окружающей средой; взаимодействие теории с практикой; непрерывность педагогического образования; сочетание индивидуального и коллективного начал в творческом поиске. «Без учителя, способного творить и понимать творимое, путей к новой школе быть не может» [432, 102]. Его оригинальная идея о “выращивании” человека, опираясь на традиции, обычаи, нормы, микросреды, используя ценное из культуры семьи, 64 детских неформальных групп, общественных организаций, очень актуальна и сегодня. П.П. Блонский (1884-1941) утверждал, что учитель это активный строитель школы, умелый организатор, пробуждающий силы детей и отыскивающий максимально эффективные формы деятельности. В подготовке учителя новой школы важную роль он отводил педагогическим и психологическим знаниям; подчеркивал, что учитель должен не только передавать знания, но и учить ребенка жизни. Школа, по его мнению, немыслима без активной творческой деятельности детей. Он выступал против узко профессионального подхода к воспитанию детей. Обращаясь к учителю, писал: «Учитель, будь человеком!»; «Лишь живая душа оживит души» [35, 30]. Крупнейший педагог советского периода А.С. Макаренко (18881939) всю жизнь посвятил педагогической деятельности. В его наследии четко прослеживаются следующие педагогические проблемы современности, связанные с личностью и деятельностью учителя: 1. Проблемы утверждения гуманистической педагогики. 2. Проблема развития личности. 3. Социально-педагогические и психологические проблемы организации и методики перевоспитания трудных подростков и осужденных. 4. Проблема развития коллектива и влияния социума на воспитание человека. 5. Проблема профессионализма, профессиональной подготовки и переподготовки учителя-воспитателя, повышения его научнопедагогической квалификации. 6. Проблема педагогического творчества и мастерства. А.С. Макаренко требовал от учителя глубоких и всесторонних знаний своего предмета и смежных наук. Он справедливо отмечал, что |